劉曉玉

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“把育人為本作為教育工作的根本要求。關(guān)心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育”。“適合的教育”因此成為教育改革的重大命題。適合的教育是一個大課題，聚焦到學科教學，聚焦到課堂，就要基于本學科的特點形成以學生為本的適合學生、適合學科特色的具象化實踐理念。筆者基于信息技術(shù)學科教學特點，在教學實踐中嘗試形成適合學科特色的具象化適合的教育。

● 適合學生的學

以人為本的核心理念決定了適合的教育首先要滿足的就是適合學生的學，信息技術(shù)作為一門具有工具性特點的學科，強調(diào)動手實踐，強調(diào)學生的高參與度，因此，如何保障學生的高效參與性學習是實現(xiàn)適合的教育的首要條件。

就目前而言，學生學習的個體性與教育方式的整體性之間以及學生學習的自主性與教師教學的主宰性之間所存在的矛盾仍然是教育的痛點，如何“讓學習真正發(fā)生在學生身上”“讓學習成為學生自己的事情”“讓學習按自己的方式進行”，一直是教育研究者積極思考的問題。在教學中，筆者基于所在區(qū)域教育部門打造的區(qū)域性智慧教育樞紐平臺，該平臺能夠有效支撐、引導和推動學生的個性學習、精準學習、泛在學習。實現(xiàn)項目式自主探究學習，在助力培養(yǎng)學生的自學能力方面發(fā)揮了重要作用。

為了更好地引導學生展開問題（項目）式自主探究學習，實現(xiàn)高效課堂，針對七年級的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識學習和八年級的創(chuàng)意編程學習，筆者所在教研組基于互動學習平臺創(chuàng)建了一系列的課程體系，形成了基于互動學習平臺的自主學習流程框架。特別是針對七年級的基礎(chǔ)知識學習工具，設(shè)計了每節(jié)課的節(jié)節(jié)練，將知識鞏固滲透到平常的課堂中，整個學習過程包括“拋出生活中的問題—尋找解決問題的方法工具—任務(wù)驅(qū)動，利用工具解決問題—問題拓展，回顧生活—節(jié)節(jié)練，基礎(chǔ)知識鞏”固五大環(huán)節(jié)。針對八年級的創(chuàng)意編程學習，利用平臺的作品提交和評價點贊功能進行作品分享和評析，為學生提供展示的平臺，實現(xiàn)高效互動，激發(fā)他們的創(chuàng)作積極性，整個學習過程包括“拋出生活中的問題—項目分析，算法設(shè)計—任務(wù)驅(qū)動，實現(xiàn)項目制作—作品展示，互評點贊—項目回顧，拓展升級”五大環(huán)節(jié)。

● 適合教師的教

適合教師的教，更準確地說應(yīng)該是教師要適應(yīng)學生的學，教師的教要適合當前的社會大背景，適合學生的實時學情。信息技術(shù)教育是為學生未來的學習方式、工作方式、生活方式做準備的，信息軟件、工具的更替頻繁，教是教不完的，但是利用工具、利用計算機解決各類問題的思路和方法都是相通的，因此，教師要適應(yīng)學生的學，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的演示練習式側(cè)重工具學習的教學思路，要滲透計算思維的培養(yǎng)，引導學生形成利用計算機選擇恰當?shù)能浖ぞ邅斫鉀Q各類問題的思維方式，以應(yīng)對未來生活需求和社會需求。利用所學信息技術(shù)知識來靈活解決生活中的實際問題，這一直是信息技術(shù)學科教學的一個宗旨，所以，筆者認為基于生活問題的項目教學是最適合的教學方式。

筆者所在教研組嘗試運用“一大n小m微”的項目式教學策略實現(xiàn)合適的高效教學。以七年級為例，對教材進行二次開發(fā)，構(gòu)建一個大項目，以一個學期為單位;n個小項目，以章節(jié)為單位;m個微項目，以每一課時為單位。要讓學習高效發(fā)生，就要讓學生真正參與，而要讓學生真正參與，就要激發(fā)他們的參與積極性，所以，項目設(shè)計從生活出發(fā)，“基于此次新冠疫情的大背景，提出面對病毒，我們能做些什么？”“在疫情還未完全結(jié)束之際，如何防護病毒保護自己？”等問題圍繞問題，要求學生設(shè)計第一個小項目——制作新型冠狀病毒防護手冊;疫情穩(wěn)定了引發(fā)我們對健康、對生命、對自然的思考，設(shè)計第二個小項目——珍惜健康，遠離野味;漫長的寒假讓學生分外想念學校，但是在學校學習一段時間后，學生會有所倦怠，所以設(shè)計了第三個小項目——金校，我們的最愛，帶領(lǐng)學生重溫我們對金校的熱愛。每個課時就是一個微項目，在完成主題作品的過程中穿插知識的學習。

● 適合學生的個性化發(fā)展

適合的教育旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人，全面發(fā)展并非要樣樣都突出，每個學生作為獨立的個體，有各自不同的成長和發(fā)展歷程，因此要分析不同的其個體，關(guān)注其成長過程，幫助其尋找到適合自己的發(fā)展目標。當學生的興趣和教育的目標完美融合，就能幫助學生快速找到自己的發(fā)展方向和路徑。

而信息技術(shù)教師要做的就是為學生搭建多樣化的技術(shù)學習平臺，筆者所在教研組依托本組的信息技術(shù)智慧樹校本課程體系，包括面向初中計算思維培養(yǎng)的C++、APP Inventor編程、Python編程三大編程課程體系和面向小學的人工智能機器人、3D打印課程體系，通過各類俱樂部、電腦制作、機器人比賽等多樣化的活動激發(fā)學生的學習興趣，挖掘?qū)W生的科創(chuàng)思維，實現(xiàn)學生在信息領(lǐng)域的個性化發(fā)展。

筆者認為，在信息技術(shù)教學中，不用奢求每位學生都能成為信息高手、編程高手，但求其能在信息學習過程中收獲屬于自己所特有的成就，體驗成就感，樹立在信息領(lǐng)域的自信心?，F(xiàn)在的學生是信息時代的數(shù)字土著，教師在教學過程中要讓學生明白，他們首先應(yīng)具有時代所特有的責任感和使命感，并讓學生懂得如何通過評估選用合適的數(shù)字化資源平臺與工具，來管理學習過程與學習資源，如何選擇合適的工具和軟件來創(chuàng)造性地解決問題，形成創(chuàng)新作品的能力，能夠?qū)崿F(xiàn)自主學習、協(xié)同合作、知識分享與創(chuàng)新創(chuàng)造，最終使學生形成建構(gòu)、應(yīng)用、延續(xù)、聯(lián)系四大層面的綜合信息素養(yǎng)。其中，建構(gòu)層面包含動手能力、專注力和持續(xù)力、好奇心和想象力、創(chuàng)新思考能力的提升，應(yīng)用層面包括發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力、調(diào)試糾錯能力、總結(jié)問題能力的提升，延續(xù)層面包括信息收集與運用能力、整合與發(fā)散思維、舉一反三能力的提升，聯(lián)系層面包括社交技巧、計劃與組織能力、溝通能力和團隊合作能力的提升。

● 遇見更好的自己

要實現(xiàn)適合的教育，就要讓教育適合學生的學，適合教師的教，適合學生的個性化發(fā)展，就要打造豐富的課程體系，提供多樣化的學習平臺和支架，讓每位學生都擁有選擇的權(quán)利，能夠選擇適合的課程和學習工具。作為信息技術(shù)教師，要轉(zhuǎn)變教師的觀念，懂得欣賞學生的創(chuàng)意，懂得欣賞學生的創(chuàng)造性，懂得欣賞學生的差異，讓每位學生都能得到教師的欣賞，讓每位學生都真正融入到學習當中，融入到“適合的教育”當中。讓教師和學生都能夠在適合的教育中遇見更好的自己。