趙松濤，天津市教科院課程教學(xué)研究中心課程室主任、綜合實踐活動室主任，天津市中小學(xué)教育教學(xué)研究室《天津教研》編輯部主任。參與主持研究人民教育出版社“數(shù)字環(huán)境下天津市中小學(xué)綜合實踐活動課程建設(shè)研究”并結(jié)題，主持研究的人民教育出版社“數(shù)字化背景下綜合實踐活動教學(xué)模式研究”已立項。組織人員編寫天津地方教材九年級《生涯規(guī)劃》，主持編寫天津市教委《垃圾分類知識讀本》《健康教育知識讀本》，作為主編編寫小學(xué)一年級至高中三年級《中小學(xué)綜合實踐活動》教材。發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)篇。

[摘? ?要]高中生研究性學(xué)習(xí)作為第八次課程改革新列綜合實踐活動課程中的重要組成部分，是課程改革的亮點，其目的是為了增強學(xué)生的社會責(zé)任感，創(chuàng)新精神和實踐能力，這是我國傳統(tǒng)教育中學(xué)生發(fā)展的短板，同時也是實施的難點。綜合實踐課與其他學(xué)科課程不同，它沒有課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、專門的教師隊伍和專業(yè)的評價手段，課程的內(nèi)容又是學(xué)校依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念、育人目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展、可利用的社區(qū)資源等因素自行開發(fā)的，因此具有跨學(xué)科、實踐性的特點，同時具有開放性和不確定性的特點。

[關(guān)鍵詞]研究性學(xué)習(xí);高中生;問題及對策

從2001年教育部印發(fā)的《普通高中研究性學(xué)習(xí)實施指南》到2017年教育部印發(fā)《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》，綜合實踐活動課程（含研究性學(xué)習(xí)）在普通高中學(xué)校的開展已歷經(jīng)了十七年，從全國第八次基礎(chǔ)教育改革號角的吹響到2019年《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》的頒布，基礎(chǔ)教育課程改革也走進了一個新時代。高中生研究性學(xué)習(xí)作為新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的一個新亮點，被賦予了越來越多的新任務(wù)、新使命，也越來越成為學(xué)校提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的課程形態(tài)。

一、高中生研究性學(xué)習(xí)的由來

2001年教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確要求：“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育?！逼渲械摹把芯啃詫W(xué)習(xí)”指的是學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，通常圍繞一個需要解決的實際問題展開，在學(xué)習(xí)的過程中，教師要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，設(shè)計解決問題的方案，收集和分享資料，通過調(diào)查研究得出結(jié)論并進行成果交流活動。綜合實踐活動課程（含研究性學(xué)習(xí)）強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

為全面實施素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進綜合實踐活動課程在學(xué)校的落實，教育部又配套出臺了《普通高中研究性學(xué)習(xí)實施指南》。文件中明確指出，“當(dāng)前受傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、時間和教學(xué)方式的局限，在學(xué)科教學(xué)中普遍地實施研究性學(xué)習(xí)尚有一定的困難。因此，將研究性學(xué)習(xí)作為一項特別設(shè)立的教學(xué)活動作為必修課納入《全日制普通高級中學(xué)課程計劃》。”《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》指出了四種綜合實踐活動形式，每一種活動形式都涉及研究性學(xué)習(xí)方式。同時，《普通高中課程方案（2017年版）》也明確了綜合實踐活動的具體內(nèi)容及相關(guān)學(xué)分。

二、高中生研究性學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前，各地教育行政部門把綜合實踐活動（含研究性學(xué)習(xí)）列入課程計劃，提供了課程開足開齊的政策保障。各普通高中學(xué)校能夠確定1名綜合實踐活動（含研究性學(xué)習(xí)）主管領(lǐng)導(dǎo)、1名專任教師，做到了專項有專人負(fù)責(zé)。各地紛紛組織各級骨干教師研究性學(xué)習(xí)專業(yè)培訓(xùn)，提升教師研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力;組織開展針對教師研究性學(xué)習(xí)的公開課比賽;組織開展研究性學(xué)習(xí)活動案例的征集評審活動;組織開展針對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課題的評審活動，組織觀摩學(xué)生開題活動、成果展示活動。研究性學(xué)習(xí)課題的內(nèi)容涉及自然、社會及學(xué)生的生活，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和探究領(lǐng)域，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識和利用知識解決問題的能力。

天津市第九中學(xué)作為天津市普通高中開展研究性學(xué)習(xí)卓有成效的典型代表，早在1999年就以學(xué)生進行科研課題研究為載體，開展了研究性學(xué)習(xí)課程的開發(fā)與建設(shè)。新一輪課程改革將研究性學(xué)習(xí)納入必修課程后，該校將研究性學(xué)習(xí)課程實施常態(tài)化、規(guī)范化、系列化，先后出版了《科學(xué)探究課程的實驗與探索》《研究性學(xué)習(xí)課程文化的探索與實踐》《研究性學(xué)習(xí)學(xué)生讀本》。2017年9月，天津市作為全國第二批高考改革試點省市，全面啟動實施高考綜合改革，該校結(jié)合“以研導(dǎo)行，全面發(fā)展”的辦學(xué)特色，形成了以研究性學(xué)習(xí)課程開發(fā)為基礎(chǔ)，以學(xué)科教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用為載體，以具有研究性學(xué)習(xí)內(nèi)涵的綜合實踐活動為主渠道的“普育 多元 探究”為核心的學(xué)校課程文化。該校開展研究性學(xué)習(xí)的模式主要有三種：一是作為一種學(xué)習(xí)方式在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用;二是作為校本課程以課題研究的形式呈現(xiàn);三是開展研學(xué)旅行。該校的研學(xué)旅行與學(xué)科拓展課程相結(jié)合，與學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)相結(jié)合，走出了一條在集體旅行體驗中進行研究性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)之路。該校自開展研究性學(xué)習(xí)以來，已經(jīng)積累了數(shù)百個課題案例，涉及學(xué)校生活、社會實踐、科技發(fā)展等多個方面。學(xué)校連續(xù)多年被評為天津市青少年科學(xué)素質(zhì)教育先進學(xué)校。

浙江省教育廳教研室為了規(guī)范和指導(dǎo)綜合實踐活動（研究性學(xué)習(xí)）的開設(shè)，早在2001年就成立了課題研究小組，經(jīng)過半年的研究，起草并頒布了《浙江省普通高級中學(xué)綜合實踐活動教學(xué)指導(dǎo)綱要》。省教研室還在全省范圍內(nèi)選擇了較早開展研究性學(xué)習(xí)的15所實驗學(xué)校，經(jīng)過幾年的實踐，實驗學(xué)校探索出了有效開展研究性學(xué)習(xí)的運行機制。學(xué)生對于研究性學(xué)習(xí)興趣濃厚，能夠從真實生活情景中發(fā)現(xiàn)問題，并轉(zhuǎn)化成研究的課題，以科學(xué)的方法進行課題研究。教師指導(dǎo)學(xué)生課題研究的能力逐步增強，學(xué)科拓展課程開發(fā)的能力也日益提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由單純接受教師傳授知識向自主、合作、探究方向轉(zhuǎn)變。

上海市在推進高中生研究性學(xué)習(xí)方面，力求讓每一個學(xué)生在高中階段至少有一次完整的課題研究經(jīng)歷。高考改革以來，歷屆學(xué)生連續(xù)三年做到了100%有課題，研究內(nèi)容涉及語言文學(xué)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、社會科學(xué)、工程技術(shù)、藝術(shù)、體育等多個領(lǐng)域。同時，為保證研究性學(xué)習(xí)過程的真實性，上海市開發(fā)了高中生研究性學(xué)習(xí)自適應(yīng)平臺和第三方認(rèn)證平臺，為學(xué)生全程提供基于信息技術(shù)的研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)和第三方專家遠(yuǎn)程視頻答辯認(rèn)證服務(wù)。

當(dāng)前，全國很多地方和學(xué)校在促進高中生研究性學(xué)習(xí)方面開展了教學(xué)實踐，積累了豐富的經(jīng)驗。在研究性學(xué)習(xí)的課程開發(fā)、課程實施、課程評價方面做了大量卓有成效的探索，形成了一個個鮮活的研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)案例，形成了一系列重要的理論成果、制度成果、實踐成果。

三、面臨的問題及對策

開展研究性學(xué)習(xí)是普通高中課程改革進程中的一個工作亮點，同時又是一個工作難點。其難在與其他學(xué)科課程不同，沒有課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有教材，沒有專門的教師隊伍，沒有專業(yè)的評價手段，課程的內(nèi)容又是學(xué)校依據(jù)自身的辦學(xué)理念、育人目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展、可利用的社區(qū)資源等因素自行開發(fā)的，具有跨學(xué)科、實踐性的特點，同時又具有開放性和不確定性的特點。而對于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)過程和成果的評價則是研究性學(xué)習(xí)能否持續(xù)開展下去的保障。靈活的課時安排也是影響研究性學(xué)習(xí)開展的一個重要因素，對于高中生的合格要求是，高中3年進行2個課題或項目的研究性學(xué)習(xí)，取得6個學(xué)分，總共108課時，課時可以安排在課堂內(nèi)也可以安排在課堂外。因此對于師生而言，如何規(guī)范、合理、有效地利用課時來也是個難點。

針對在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中面臨的問題，需要樹立三個意識來重點突破。

一是問題意識。研究性學(xué)習(xí)的過程就是課題研究的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生在自然、社會、生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并且把問題轉(zhuǎn)化成研究的課題。這就要求學(xué)生有一雙觀察世界、發(fā)現(xiàn)問題的慧眼，有一顆對世界充滿興趣勇于探究的好奇心。同時，課題的選擇及確定主體應(yīng)該是學(xué)生，而不是教師。學(xué)生應(yīng)在師生共同創(chuàng)設(shè)的問題情境中發(fā)現(xiàn)問題，確立研究的主題，經(jīng)過學(xué)生討論和頭腦風(fēng)暴，把研究的課題分解成小組研究的子課題。

二是方法意識。在確定了需要研究的問題之后，學(xué)生將進入解決問題的過程，這就需要學(xué)生了解、掌握并運用科學(xué)的研究方法?？茖W(xué)研究有很多種具體方法，如實驗法、觀察法、調(diào)查法、文獻研究法、比較研究法、實地研究法等。這就要求學(xué)生要像科學(xué)家一樣進行課題研究，提出假設(shè)，進行驗證，在研究性學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)科學(xué)精神。

三是成果意識。研究性學(xué)習(xí)的成果可以通過撰寫實驗報告來呈現(xiàn)、調(diào)查報告來呈現(xiàn)，還可以采取辯論會、研討會、論文、成果發(fā)布會、信息化平臺展示等方式進行成果分享。學(xué)生們通過開題、中期研究、結(jié)題的課題研究過程，取得了研究性學(xué)習(xí)的階段性成果。“與研究目標(biāo)是否一致，有哪些偏差和距離，是什么原因?qū)е碌摹边@類問題還生成了新的課題，從而引發(fā)了下一階段的研究。如果缺乏成果意識，研究過程往往流于形式，不能夠達成研究的目標(biāo)。此外，研究性學(xué)習(xí)的成果還可以規(guī)范約束學(xué)生的研究態(tài)度、研究過程、合作精神，成果可以按照研究的階段進行細(xì)化細(xì)分，使學(xué)生在每一階段的研究都有評價的標(biāo)準(zhǔn)，都有達成的目標(biāo)。

（責(zé)任編輯? ?姚力寧）