朱潔

作文一直是語文教學中的難點，學生怕作文，教師苦口婆心地講作文，嘔心瀝血地批改作文，但學生一見作文就頭疼，絞盡腦汁也不能妙筆生花。怎樣改變這種現(xiàn)象，又如何激發(fā)學生的寫作熱情，使學生愛上作文呢？筆者在多年的作文教學中總結出：要想讓學生愛上作文，必須想方設法地調動學生的寫作積極性。而如何激發(fā)學生的寫作熱情呢？須從如下幾方面入手。

一、讓學生有“米”可炊，激發(fā)他們寫作的積極性

“哈哈哈……”操場上傳來陣陣歡笑聲。原來我們四（4）班的孩子們在我的帶領下，在幾個班干部的組織下做游戲呢！因為此次作文的主題是“記一次游戲”。為了讓他們寫好這次作文，我提前安排三個有組織能力的班干部做好游戲方案，準備好游戲道具。游戲前先強調規(guī)則，選好評委，分好小組。游戲分組進行，沒有上場的學生要認真觀察游戲中同伴的表情、動作。游戲結束后，我把孩子們帶回教室，指導他們用點面結合的寫法，從動作、語言、神態(tài)描寫幾方面指導學生把游戲過程寫具體，讓讀者有身臨其境之感。半小時的習作指導之后，孩子們開始寫作?？粗⒆觽儕^筆疾書，我心里樂開了花?！吧钍菍懽鞯脑慈?，借這次課堂游戲，可以讓學生感受到游戲的樂趣，激發(fā)他們習作的積極性，讓學生有“米”可下“鍋”，不再因為沒有寫作素材而煩惱?！皢柷堑们迦缭S？為有源頭活水來。”教師要從兒童的角度出發(fā)，選擇貼近他們生活的作文題目，引導他們寫真人、真事，抒發(fā)真情。只有這樣，孩子們才能克服畏難情緒，愛上寫作文。

二、注重評語的激勵性，增強學生寫作的自信心

教師的評語要像陽光一樣溫暖，才能點亮學生寫作自信的小火苗。所以，在批改學生的作文時，我的評語不是“盛氣凌人”式的權威評語，而是“平易近人”的對話式的民主評語。例如，六年級有一篇作文是向別人介紹一種美味，有位學生寫的是《紅燒鯧魚》，從挑魚到做魚再到吃魚，寫得不僅有條理而且寫作技巧嫻熟，是難得的佳作。我給他的評語是：“紅燒鯧魚是我很喜歡的一道菜，只是不會做，欣賞你的作文后，我決定按照你所敘述的步驟做一做，我相信味道一定非常鮮美！”這位學生看了我給他的評語后非常激動，寫作文的勁頭更足了。

“要想除掉曠野里的雜草，方法只有一種，那就是在上面種上莊稼?！边@句充滿哲理的話對作文教學同樣適用。孩子寫作熱情的“小火苗”需要教師用心呵護。我在批閱問題作文的時候，總是先表揚其“閃光”之處，諸如：某個詞語用得好呀，某句話描寫細膩呀……然后再指出需要修改的地方。如有一篇習作是圍繞一幅剪紙展開豐富想象。有位學生的作文沒有圍繞中心展開敘述，但故事情節(jié)還是很完整的。我給他的評語是：“讀了你的作文，老師被這個情節(jié)曲折的故事吸引住了，唯一感到遺憾的是，那位‘舞蹈仙子的舞姿究竟怎樣迷人，教師想象不出，相信你會認真修改，讓我近距離欣賞她那優(yōu)美的舞姿！”這樣的評語既委婉地指出了他作文中的欠缺之處，又讓他很高興，因為老師喜歡他的故事，在無形中激發(fā)了他的寫作積極性，增強了其寫作的自信心。天長日久，相信孩子們寫作的“曠野”里，定會長出茂盛的“莊稼”來！

三、“文章不厭百回改”，教給學生的修改技巧

老舍說：“好作文是改出來的?！苯處熞探o學生修改作文的方法。蘇教版三年級下冊有篇描寫校園的作文。寫景作文對三年級孩子來說是個難點，于是我就把寫作指導課放到校園中，帶領學生到校園中觀察，重點觀察西門處的假山、墨池，還有南門處的小花園，引導他們細致觀察景物的特點?；氐浇淌揖妥屗麄儗懽髁恕呐喌那闆r來看，只有部分孩子習作敘述有條理，詳略得當，文辭優(yōu)美。看來，只有“米”還不夠，“烹飪的技巧”也很重要。所以，在講評上我下了一番功夫。在這節(jié)習作講評課中，我以優(yōu)秀習作引路，指導寫法，激勵學生的習作和評改熱情，讓學生學會表達，享受寫作的快樂。我首先帶領學生欣賞董宇彤、蔡琳衫的習作。她們一個是按方位順序寫的，另一個是按時間順序寫作的，很有代表性。在講評中，首先引導孩子邊讀邊點評這兩篇習作中的閃光點，讓學生明白寫景作文要按照一定的順序描寫。其次，選幾篇需要修改的習作，讓學生說說怎么修改。這樣，學生既找到自己習作中的不足之處，也掌握了修改技巧。學生修改習作之后，先讓他們互讀欣賞，再投影展示幾篇修改后的習作，適時點撥，表揚進步之處，增強他們寫作的自信心。教師有針對性的指導和激勵性的語言激發(fā)了孩子們的寫作熱情，提高了其修改作文的能力。

四、鼓勵學生創(chuàng)作，增強他們寫作的成就感

在作文教學中，教師必須鼓勵學生創(chuàng)作，培養(yǎng)他們創(chuàng)作的興趣。我們班有個自創(chuàng)的“周刊”——《小荷初露》。我作為主編，每周都會從學生的周記中選五篇優(yōu)秀的作品，讓作者本人謄抄在《小荷初露》上，并且頒發(fā)“發(fā)表證明”。這極大地激發(fā)了學生的寫作熱情，他們都以作品能“發(fā)表”為榮。在學期快結束的時候，一位熱心家長把這本《小荷初露》制作成一本書印刷出來，讓學生人手一冊。孩子們興奮極了，寫作的熱情更高了！

興趣是最好的老師。“讓學生樂于書面表達，增強習作的自信心，愿意與他人分享習作的快樂。”這是新課程標準中對學生習作的要求。我們語文教師只有帶著發(fā)現(xiàn)的眼睛和賞識的心態(tài)上好每節(jié)作文課，認真對待學生的每篇習作，才能發(fā)現(xiàn)學生習作中的閃光點，引領他們在寫作的世界中遨游，讓他們的文采飛揚起來！