【摘要】在大學生發(fā)展過程中，職業(yè)生涯規(guī)劃至關重要。獨立院校擔任育人重任，應該優(yōu)化職業(yè)生涯課程體系。本文將具體探討獨立院校中大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的課程體系和現(xiàn)狀調查結果，以期為有識之士提供參考。

【關鍵詞】獨立院校 大學生 職業(yè)生涯規(guī)劃

前言：我國的教育事業(yè)不斷發(fā)展，獨立院校邁向了更高的發(fā)展臺階。獨立院校作為育人重鎮(zhèn)，應該貫徹落實人才培養(yǎng)目標，關注學生的個體成味。為了增強學生的職業(yè)發(fā)展能力，獨立院校應該指導學生規(guī)劃職業(yè)生涯，為學生成才指引光明方向。

一、研究對象與研究方法

本文選取了南京三所獨立院校，采用了隨機抽樣方法，發(fā)放了600份問卷，回收問卷566份，回收率為94.3%。其中有效問卷為540份，有效問卷回收率為95.4%。在研究過程中，將生涯決定量表作為研究工具，并開展了數(shù)據(jù)分析工作，對收集后的數(shù)據(jù)信息進行了處理調研。

二、研究結果與分析

研究表明，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在差異：第一，不同學校開設的職業(yè)生涯規(guī)劃課程存在差異，一些學校設定了學生職業(yè)生涯規(guī)劃目標，指引了學生的職業(yè)發(fā)展方向;一些學校并未認識到職業(yè)生涯課程的重要性，沒有對學生的職業(yè)目標進行規(guī)劃。第二，不同專業(yè)開展的職業(yè)生涯規(guī)劃課程效果不一。部分專業(yè)在課程建設中，指出了職業(yè)生涯課程的重要性;部分專業(yè)在構建課程體系的過程中，并未關注職業(yè)生涯課程。文科專業(yè)的課程實施效果較好;理工科專業(yè)的課程實施效果較差。第三，不同年級開展的職業(yè)生涯規(guī)劃課程效果不一。學生所處的年級越低，其對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的理解程度越低，學生所處的年級越高，其對課程內容的理解程度越高。其中大一新生對職業(yè)生涯規(guī)劃課程興趣薄弱，經(jīng)歷過崗位實習的大四學生對職業(yè)生涯規(guī)劃課程興致較高。

三、獨立院校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系優(yōu)化的建議

（一）增強學生認知能力。對學生進行調研，發(fā)現(xiàn)五年之內選擇跳槽或離職的年輕人非常多。之所以會出現(xiàn)這種情況，是因為學生的就業(yè)態(tài)度并不明確，就業(yè)目標比較模糊。很多年輕人在選擇職業(yè)時非常盲目，并沒有聯(lián)系自己的性格特長、發(fā)展實際。由于職業(yè)選擇有失偏頗，職業(yè)理想無法實現(xiàn)。獨立院校是重要的育人基地，應該為學生指明前行之路，促進學生的健康成長。在課程建設過程中，獨立院校應該充分認識到職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重要性，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。認知喚醒是課程體系優(yōu)化的第一步，獨立院校應該引導學生開發(fā)思維潛能，探索職業(yè)發(fā)展道路。學生需要分析自己的個性特征，判斷自己的能力特長，盡可能貼合社會崗位需要，滿足市場人才需求。獨立院校需要創(chuàng)設真實的工作情境，使學生提前認識工作實踐中可能會遇到的阻礙與困難，使學生走向成功。

（二）科學劃分課程層次。不同年級學生對職業(yè)生涯規(guī)劃課程知識的吸收效果相異，針對不同年齡的學生，應該開展層次化教育，注重職業(yè)生涯教育的全程化。獨立院校應該把握職業(yè)生涯教育的特點，注重職業(yè)生涯教育的系統(tǒng)性，體現(xiàn)職業(yè)生涯教育的連續(xù)性。對于剛剛人學的學生，獨立院校應該為其介紹職業(yè)生涯規(guī)劃的概念，使其把握崗位的發(fā)展流變。對于大一學生，獨立院校應該對其職業(yè)發(fā)展能力進行測評，幫助學生確立職業(yè)目標。對于大二學生，獨立院校應該為學生提供職業(yè)生涯規(guī)劃方案，引導學生追逐自己的職業(yè)夢想。對于大三學生，獨立院校應該支持鼓勵學生投入崗位工作實踐，深化學生的職業(yè)體驗。對于大四學生，獨立院校應該為學生提供市場的各類就業(yè)信息，增強學生的職業(yè)競爭力。

（三）探索創(chuàng)新教學方式。我國開展教學體制改革，對獨立院校教育提出更高要求。傳統(tǒng)教育模式弊端凸顯，獨立院校應該創(chuàng)新職業(yè)生涯教育方式，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的自主學習積極性。比如，獨立院校可以采用案例教學方法，在職業(yè)生涯規(guī)劃課程上，為學生介紹比爾蓋茨、馬云等成功人士的案例，使學生獲得職業(yè)發(fā)展啟示。比如，獨立院?？梢圆捎皿w驗式教學方法，創(chuàng)設具體的工作情境，使學生在情境中感受崗位特點。比如，獨立院校可以采用職業(yè)訪談方法，邀請各行業(yè)人才走進學校，與學生建立對話關系，接受學生關于職業(yè)生涯規(guī)劃的訪談。再比如，獨立院?？梢圆捎矛F(xiàn)代信息技術，建構網(wǎng)絡教育平臺，依靠網(wǎng)路開展職業(yè)生涯教育，擴充學習資源，拓寬學生視野。

（四）不斷壯大師資隊伍。教師是學生的引導者，在開展職業(yè)生涯教育過程中，教師占據(jù)著至為重要的位置。作為教師應該指引學生的前行之路，搭建理論課程通往實踐工作的橋梁。當前很多教師專業(yè)素養(yǎng)偏低，影響了職業(yè)生涯教育工作的順利開展。在優(yōu)化課程體系的同時，獨立院校應該對課程教師進行培訓。一方面，獨立院校應該開展基礎知識培訓，使教師了解市場的發(fā)展情況，調整職業(yè)生涯教育內容，貼合崗位實際情況。另一方面，獨立院校應該開展教學能力培訓，為教師介紹創(chuàng)新型教學方法，鼓勵學生開展創(chuàng)新教育實踐，不斷提高職業(yè)生涯教育效率。

綜上所述，在新的教育背景下，獨立院校面臨一些新變。獨立院校作為人才培養(yǎng)的重鎮(zhèn)，需要主動擔負育人責任，促進學生的健康成長。為了增強學生的職業(yè)發(fā)展能力，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，應該開展職業(yè)生涯教育。傳統(tǒng)教育模式并不適用，獨立院校應該秉持新的育人理念，優(yōu)化職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，改進職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學方法。

參考文獻：

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基金項目：大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導“雙管教育”下，本科生“職業(yè)錨”定位的研究（基金編號2018SJS1740）。

作者簡介：李歡歡（1988年5月-），女，漢族，江蘇鎮(zhèn)江人，文學學士學位，職位：輔導員，思政類講師，研究方向：大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導。