許紅娟

【摘 要】 漢字中特有的形體結(jié)構(gòu)展現(xiàn)了我國人民早期的生活形態(tài)，在文字之上也賦予了豐富的人文內(nèi)涵，在小學(xué)階段開展識字教學(xué)活動，教師就可以基于漢字文化的滲透，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】 漢字;小學(xué)語文;學(xué)生

小學(xué)語文學(xué)科是學(xué)生開展其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而漢字是學(xué)生展開語文知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)單個漢字的質(zhì)量，決定了學(xué)生是否能正確地理解和應(yīng)用語言，是否能在未來的閱讀和寫作中穩(wěn)步提升。在教學(xué)中，教師可以從漢字文化出發(fā)，向?qū)W生教授漢字的起源和發(fā)展，提高學(xué)生的識字效果。

一、基于特定結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化漢字認(rèn)知

與其他語言不同，漢字的形體結(jié)構(gòu)反映了古代人們的生活場景，同時，漢字形體結(jié)構(gòu)的延續(xù)和變化，也體現(xiàn)了我國文化的傳承和發(fā)展。學(xué)生通過學(xué)習(xí)漢字，可以認(rèn)識到其中的人文因素，感受到漢語言文化的生生不息，進(jìn)而增強(qiáng)對漢字的印象。

例如，在《動物兒歌》一課中，教師就可以基于漢字的特定結(jié)構(gòu)展開教學(xué)活動，讓學(xué)生基于漢字的拆解，體會其中的內(nèi)在文化。通過對教材上的漢字進(jìn)行分析，教師可以明確“蝴”“蝶”“蜻”“蜓”等漢字是本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生分析這些漢字的特點(diǎn)，以及其中是否有相似的結(jié)構(gòu)。在學(xué)生分析出這些漢字都帶有“蟲”字旁后，教師再向?qū)W生講解：“蜻蜓、蝴蝶都屬于昆蟲，所以在字形中包含了‘蟲字結(jié)構(gòu)?！敝螅瑸榱思由顚W(xué)生的印象，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示蜻蜓、蝴蝶等圖片。

顯而易見，教師將漢字進(jìn)行拆解，引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字的字形構(gòu)成，能使學(xué)生透過漢字看到古人的所見所感，從而在完成對漢字文化的傳承中，提高生字學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、結(jié)合造字意圖，提高識字興趣

古人造字，是為了使用漢字來代替生活中的一些現(xiàn)象和事物，從而方便人們的生活。所以，每一個漢字都有其形成的原因。在語文課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生講解漢字形成背后的意圖，有助于學(xué)生將無形的事物和有形的漢字進(jìn)行聯(lián)系，使得學(xué)生基于漢字的物化過程，真正地理解漢字的含義，以便在興致勃勃地聆聽造字意圖時，提升對漢字的認(rèn)識效果。

以《四季》一課的教學(xué)為例，教師就可以通過文字的演變，以及造字的意義來進(jìn)行講解，提高學(xué)生對“秋”字的學(xué)習(xí)效果。 “秋”字中包含“禾”和“火”兩部分，其中，“禾”字與谷物成熟的樣式相似，代表了這一時期農(nóng)作物的成熟，而“火”則是借代的“灶臺”，代表在天氣轉(zhuǎn)涼后，喜歡藏身在灶臺旁的蟋蟀。甲骨文中的“秋”字就是由一株形似谷苗和一個形似蟋蟀的字體構(gòu)成的。隨著字體的不斷簡化，逐步演變成我們今天見到的“秋”字。在課堂教學(xué)中，教師可以向?qū)W生講解這一內(nèi)容，讓學(xué)生透過“秋”字的形成過程和內(nèi)在含義，對“秋”字產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，并且在記住造字意圖的同時，理解“秋”字的意義。

通過上述案例可以看出，教師對學(xué)生講解造字的意圖，能讓學(xué)生通過漢字形成和演變的過程，對漢字的意義和漢字的字形有一個深入的認(rèn)識，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程中實(shí)現(xiàn)漢字的有效施教。

三、建立漢字游戲，培養(yǎng)識字能力

游戲?qū)πW(xué)生有著極高的吸引力，也能維持學(xué)生參與課堂活動的動力，而漢字具有一音多字和一字多義等特點(diǎn)，這些獨(dú)特的特點(diǎn)，也可以成為教師展開漢字游戲教學(xué)的資源。所以，為了提高學(xué)生對漢字的識記能力，激發(fā)學(xué)生對漢字進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性，教師可以基于漢字的這一特點(diǎn)展開游戲教學(xué)，讓學(xué)生在玩樂的同時，深化對漢字的認(rèn)識，輕松記住所學(xué)的生字。

例如，在《姓氏歌》一課的教學(xué)中，教師就可以利用漢字“一音多字”的特點(diǎn)，為學(xué)生組織游戲活動，使得學(xué)生在積極思考中提高識字能力。具體來說，在課堂教學(xué)中，教師可以先向?qū)W生講解“趙”“錢”“李”等漢字，為游戲活動的開展奠定基礎(chǔ)。隨后，教師向?qū)W生講解游戲規(guī)則：教師發(fā)出一個字的音，學(xué)生根據(jù)這個音盡可能多地寫出漢字。之后，教師按照上述游戲規(guī)則展開活動，如當(dāng)教師發(fā)“zhào”的音時，學(xué)生根據(jù)這一個發(fā)音寫出“照”“趙”“兆”“召”等字，而當(dāng)教師發(fā)“l(fā)ǐ”的音時，學(xué)生寫出“里”“李”等字。在游戲活動結(jié)束后，教師對學(xué)生所寫的漢字個數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計，并對漢字書寫正確，且總數(shù)最多的學(xué)生給予獎勵。這樣，學(xué)生就可以在參與游戲的同時，對“趙”“錢”“李”等漢字的發(fā)音有一個深刻的認(rèn)識，并且可以基于游戲想到其他漢字，提高識字、記字的效果。

由此可以看出，教師利用游戲活動展開漢字教學(xué)，可以更好地發(fā)揮漢字文化的價值，讓學(xué)生基于參與游戲的過程，加深對漢字讀音、字形的記憶，提高識字的能力。

總而言之，漢字中的豐富文化，不僅代表了漢字中承載的深厚底蘊(yùn)，也代表了漢字形成過程中凝結(jié)的人民智慧，在開展識字教學(xué)活動時，教師通過滲透漢字文化展開教育活動，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識到漢語言文化的博大精深，提高對漢字的學(xué)習(xí)能力，從而真正地讓識字教學(xué)更高效。

【參考文獻(xiàn)】

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