李燕楠

【摘 要】 語文是小學階段的重要科目，教師需要結(jié)合教學實際采用有效的方法進行教學，以保證學生的有效學習發(fā)展。而對語文教學來說，寫作教學是語文教學中的重點，因此，教師在實際的教學中就需要重視對學生的寫作進行有效指導。本文以綠色環(huán)保作文指導為例，論述小學作文指導方法。

【關(guān)鍵詞】 綠色環(huán)保;小學作文;指導研究

在小學語文作文教學指導中，教師要明確小學階段學生能力發(fā)展不足的現(xiàn)狀，更多地關(guān)注基礎(chǔ)寫作知識與寫作方法的探究，使學生可以從文章相關(guān)內(nèi)容的調(diào)查入手，明確寫作主題。接著，教師要借助有效實例的展示，幫助學生理解文章所寫案例的意義。最后，在學生完成寫作后，教師還需要對學生進行有效的評價，幫助學生找到自己的問題所在，進而實現(xiàn)學生能力的有效提升。

一、結(jié)合教學實際，開展環(huán)保調(diào)查

在進行以綠色環(huán)保為主題的作文指導時，教師首先需要明確該主題涉及哪些方面的內(nèi)容，又有哪些內(nèi)容是需要學生對其深入了解的。之后，教師就需要結(jié)合教學實際情況，采用實際勘察或者資料展示的方式使學生明確何為綠色環(huán)保，使學生分析出綠色環(huán)保的含義與價值，讓學生明確本次寫作的主題。為了有效開展環(huán)保調(diào)查，教師在實際教學中可以按照實際的教學條件進行分析。有條件的話，教師也可以帶領(lǐng)學生在學校周圍進行巡視，探尋學校周邊的環(huán)境，尋找環(huán)保的影子。在此過程中，教師可以為學生普及環(huán)保相關(guān)的知識。若條件不允許的話，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)檢索的方式來進行相應(yīng)內(nèi)容的實際調(diào)查。

例如，筆者在進行這一教學指導時，采用的是讓學生進行實際探索的方式。筆者帶領(lǐng)學生對學校周邊的街區(qū)進行了巡視，并對街道上的垃圾進行了收集處理。在此過程中，學生見到了一些不環(huán)保的現(xiàn)象，而通過筆者的講解，學生對相應(yīng)行為有了一個初步的認識。除此之外，筆者還要求學生攜帶筆記本，將自己的所見所聞及時進行記錄，為之后的寫作做好準備。

二、幫助學生分析，確定寫作主題

在完成了對當?shù)丨h(huán)保相關(guān)信息的調(diào)查之后，教師就需要幫助學生確立自己的寫作主題。為此，教師要幫助學生對環(huán)保調(diào)查中的發(fā)現(xiàn)進行歸類整理，使學生從中確定自己的寫作主題。一般來講，教師可以給學生三個選擇：（1）調(diào)查報告——環(huán)境調(diào)查見聞，即將自己在實際調(diào)查中的所見所聞以報告的形式記錄下來。這樣可以培養(yǎng)學生寫日記、筆記的能力;（2）想象作文——未來美麗的家鄉(xiāng)，即讓學生以想象的形式將自己對美好家鄉(xiāng)的構(gòu)想寫出來，此文體對學生的想象能力有一定的要求，相應(yīng)的，通過此類文體的撰寫，學生的想象能力也可以得到發(fā)展;（3）敘事作文，在此類文體之中，即讓學生以敘事的形式將自己對綠色環(huán)保事物的所見所聞寫出來，并在其中加入自己的感想。該類問題與調(diào)查報告的區(qū)別在于：調(diào)查報告追求實事求是與精簡化，而敘事文體則更重視思想感情表達。相應(yīng)的，在教學實際之中，教師就可以讓學生根據(jù)情況進行選擇。

三、借助實例展示，促進學生理解

在選定了寫作主題之后，接下來的任務(wù)就是讓學生確定寫作的具體內(nèi)容與實際寫作的過程了。為了幫助學生建立清晰的寫作思路，教師可以展示一些實際的環(huán)保事故，并結(jié)合相應(yīng)報告的展示，使學生明確相應(yīng)事件的描寫方法。教師也可以加入對相應(yīng)事件影響的講授，使學生更加深入地了解綠色環(huán)保的含義，促進學生的理解。在完成相應(yīng)的案例展示之后，教師便可以讓學生開始寫作。在學生寫作的過程中，教師要多巡視，及時幫助學生處理寫作中遇到的問題。

例如，筆者在實際教學中向?qū)W生展示了“赤潮”現(xiàn)象，并結(jié)合詳細的講述，使學生明白了赤潮發(fā)生的原因，讓學生明確了赤潮是人們不重視環(huán)保所造成的。之后，筆者還向?qū)W生展示了發(fā)黑的河水與海中的垃圾，使學生認識到當前環(huán)保問題的嚴重性。在感受了相應(yīng)的案例之后，筆者還展示了相應(yīng)文體的范文，使學生有了大致的寫作思路。

四、通過有效評價，實現(xiàn)學生提升

受自身能力發(fā)展的限制，學生寫出的作文或多或少會存在一些問題。為了達到教學的有效突破，在學生完成寫作之后，教師就需要對學生進行有效的教學評價，以查漏補缺。而為了實現(xiàn)有效教學評價，教師同樣要對自己的教學評價策略進行革新。在傳統(tǒng)教學中，教師在進行教學評價時，評價主體一般只有教師自己，但由于作文評價有很強的主觀性，所以僅憑教師個人的評價是很難實現(xiàn)有效評價的。而小學階段正是學生審美能力形成的關(guān)鍵階段。相應(yīng)的，教師就可以將學生調(diào)動起來，使學生以互評的形式參與到作文評價之中，讓學生嘗試著對其他同學的作文進行評價鑒賞，并說出自己的理解。通過學生互評與教師評價相結(jié)合，不但可以使評價更加準確，還可以實現(xiàn)學生審美鑒賞能力的發(fā)展。

例如，在本主題的實際教學中，筆者讓三個小組的學生在組內(nèi)傳閱的基礎(chǔ)上，又進行了跨組展示，并讓學生嘗試著對其他同學解釋自己的寫作思路。通過此過程，學生評選出了幾份他們認為寫得比較好的作文，然后筆者再結(jié)合相應(yīng)的評價標準對這幾篇作文進行了分析，幫助他們明確了其存在的問題。

綜上所述，為了實現(xiàn)有效的作文教學指導，教師在實際教學過程中就需要結(jié)合教學內(nèi)容進行調(diào)整。為了確保指導順利進行，教師在指導過程中也要盡量多考慮學生自身的學習體驗，并按照學生的認知規(guī)律進行教學。

【參考文獻】

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