鄭波

十九大報告明確指出要深化產(chǎn)教融合，2017 年12月國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合 的若干意見》，明確提出政府統(tǒng)籌規(guī)劃、企業(yè)重要主題、學校人才培養(yǎng)改革、社會組織共同參與的全面推進產(chǎn)教融合改革的制度架構(gòu)。產(chǎn)教融合是經(jīng)濟轉(zhuǎn)型對人才轉(zhuǎn)型的要求，是解決企業(yè)人才需求與高校人才供給脫節(jié)問題的有效途徑，為我國職業(yè)教育改革指明了方向和發(fā)展路徑。

隨著2015年國家提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見，如今“互聯(lián)網(wǎng)+”新經(jīng)濟形態(tài)初步形成，而人才是推進新形態(tài)發(fā)展的關(guān)鍵，作為高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)重地的高職院校，決定了學校必須融入“互聯(lián)網(wǎng)+”。在這樣一個時代背景下，高職教育面臨學生接受教育受時間和空間的限制越來越小以及教師角色的轉(zhuǎn)變。在新冠疫情期間，“互聯(lián)網(wǎng)+”這一特色尤為凸顯。那么對于高校，建設一支教師、工程師資格兼具，教學能力、工程實踐能力兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)“雙師雙能型”教師隊伍的需求非常迫切，是學校轉(zhuǎn)型適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的關(guān)鍵路徑。

一、“雙師雙能”師資隊伍建設現(xiàn)狀及問題

1.建設現(xiàn)狀。根據(jù)對多個高職院校的調(diào)研，“雙師雙能”型師資隊伍的培養(yǎng)主要通過以下幾個方面開展。①校企合作共建“雙師雙能”型教師培養(yǎng)基地。與校氣合作單位、與行業(yè)協(xié)會，采取自主籌建、自主管理的方式，結(jié)合專業(yè)建設情況，開展師資培養(yǎng)、教師職業(yè)技能與素養(yǎng)提升、企業(yè)實踐等方面開展不定期活動。②獲取相應職業(yè)資格證書形式。鼓勵教師取得國家職業(yè)資格目錄中認定的資格證書;通過行業(yè)企業(yè)認證或考試，取得行業(yè)企業(yè)頒發(fā)的本專業(yè)職業(yè)資格證書、認證資質(zhì)證書等，提升職業(yè)技能與素養(yǎng)，將實踐經(jīng)驗融入理論教學中，做到理實一體化教學。③到政行企校掛職、頂崗。鼓勵教師加強與政行企校的產(chǎn)學合作關(guān)系，深入了解行業(yè)企業(yè)發(fā)展動態(tài)，積極加入行業(yè)協(xié)會組織。鼓勵教師每2年要到對口政、行、企、校進行不低于2個月的實習實踐或掛職鍛煉（可累計計算）。具體組織的形式有政府牽頭的雙千雙師計劃和學校組織的到暑假和寒假期間到企業(yè)掛職。

2.存在問題。整體上而言，政府、學校都對建設一支符合社會需求、學校發(fā)展需求的“雙師雙能”型師資隊伍的重要性有充分的認識，但是如何落實相關(guān)政策措施，切實提高教師的雙師雙能素養(yǎng)水平，特別是從產(chǎn)教融合的角度，培養(yǎng)具有“互聯(lián)網(wǎng)+”特色的需求角度看，目前“雙師雙能”型師資隊伍建設仍然存在一些問題。①認識方面的問題。產(chǎn)教融合方面，對企業(yè)參與學校人才培養(yǎng)的意識不到位，目前多數(shù)僅僅是聘請行業(yè)企業(yè)專家為兼職教師，校內(nèi)教師掛職也是走馬觀花，教師專業(yè)與掛職崗位的匹配度不夠。“雙師雙能”的認識，存在雙證及雙師雙能的現(xiàn)象，導致雙師雙能型教師比率虛高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”新形勢對教育的影響認識不到位，存在固守傳統(tǒng)教育教學方法，不積極主動適應新形勢，跟進新業(yè)態(tài)，把握專業(yè)發(fā)展新需求不到位。②師資隊伍結(jié)構(gòu)問題。目前，高職院校教師具有企業(yè)工作經(jīng)驗或者實踐經(jīng)歷的并不多，多數(shù)是畢業(yè)后直接到校工作，造成與社會一定程度脫節(jié)，在教學實施過程中，重理論輕實踐，進而學生技術(shù)技能方面的培養(yǎng)相對缺失，無法直接滿足企業(yè)用人需求;從年齡結(jié)構(gòu)看，走訪調(diào)研高職院校普遍存在青年教師比重大，師資存在斷代風險;從職稱結(jié)構(gòu)來看，存在高職稱教師比重低，但是低職稱晉升又很困難。諸如此類結(jié)構(gòu)問題，均已限制師資隊伍的成長。③培養(yǎng)力度問題。多數(shù)高職院校制定了“雙師雙能”型教師認定的標準，也出臺了相關(guān)的培養(yǎng)方案，但是在具體落實的過程中，還存在力度嚴重不足的情況。具體表現(xiàn)為，系統(tǒng)性的培養(yǎng)機制缺失且培養(yǎng)的實效性差，認定標準低，缺乏與學校發(fā)展相結(jié)合的詳細措施，培養(yǎng)工作流于形式。④考核激勵機制問題。如何考核教師教學水平和實踐操作水平，從而促進教師自身發(fā)展和職業(yè)技能水平的提升。與之相對應的激勵機制設計粗糙，不但沒有明確的傾斜，而且不易落地;在教師最關(guān)注的職稱評定上，還是參照以往的評價方法，注重教學改革、科研項目和論文數(shù)量上，故而不能從根本上激發(fā)教師雙師雙能素養(yǎng)提升的內(nèi)在需求，那么教師的積極性肯定也就不能調(diào)動起來。

二、“雙師雙能”型師資隊伍建設策略

1.基于產(chǎn)教融合開展多方合作。產(chǎn)教融合背景下，加強校際合作、校企合作、校行合作、校政合作，實現(xiàn)教師培養(yǎng)全面對接社會需求。校際合作，有利于更好了解和學習同行在師資隊伍方面建設的情況，向標桿看齊。可以通過與相關(guān)專業(yè)進行互訪交流，與國外優(yōu)秀高校開展合作派遣教師訪學等方式不斷加強教師能力培養(yǎng);校企合作方，加強與行業(yè)產(chǎn)業(yè)龍頭企業(yè)的合作，共同搭建產(chǎn)教融合平臺，以企業(yè)行業(yè)的需求來引導專業(yè)辦學理念和定位，提高教師執(zhí)教水平。具體實施過程，可以走產(chǎn)學研相結(jié)合的道路，將工作與產(chǎn)業(yè)企業(yè)需求以及教學需求研究化，不僅為行業(yè)企業(yè)提供智力輸出，同時學生在學習過程中可以獲得分析問題、解決實際問題的能力，學生也就不會與企業(yè)行業(yè)需求脫節(jié)。

2.行企校共同組建教師隊伍。教師是學生的引路人，人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的關(guān)鍵。首先，在組建教師隊伍的時候，需要考慮教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)，不僅需要一批既有豐富的理論素養(yǎng)和企業(yè)實踐經(jīng)歷的中青年教師，能夠在實際運作過程中全面指導和富有教學經(jīng)驗的老教師同樣不可或缺;其次，需要考慮的學歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)，需要適當增加博士學歷占比，提高教學研究化水平和能力，職稱結(jié)構(gòu)要合理，不能扁平化，需要梯隊性的結(jié)構(gòu)，以便團隊的構(gòu)建和搭配。再其次，聘請行業(yè)企業(yè)專業(yè)為兼職教師，負責部分實踐教學工作，同時加強與校內(nèi)教師的溝通交流，互相學習、互相借鑒，促進教師隊伍的結(jié)構(gòu)優(yōu)化和能力優(yōu)化。期望通過共建實訓室、共建實訓基地、共建專業(yè)教育委員會，實現(xiàn)師資隊伍由理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，由教師轉(zhuǎn)為企業(yè)“員工”，實現(xiàn)專任教師的實踐資歷獲取。

3.行企校共制人才培養(yǎng)方案。行業(yè)、企業(yè)參共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程建設，是保證培養(yǎng)符合企業(yè)需求的重要前提和保證。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的過程中，積極與行業(yè)企業(yè)共同評價，創(chuàng)建行業(yè)認知—課內(nèi)實訓—階段性頂崗—綜合實踐—畢業(yè)頂崗實習的實踐體系，每個環(huán)節(jié)都有專門的職業(yè)導師，保證培養(yǎng)的高質(zhì)量進行。人才培養(yǎng)方案的多方制定、修訂過程中遵循學校及社會雙重要求，通過向行業(yè)企業(yè)調(diào)研、向?qū)I(yè)教師校外專家等調(diào)研，完成多個階段的修訂。在方案中，要突出實踐應用能力的培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)緊缺的應用型專業(yè)人才。在培養(yǎng)方案中，要著重共同構(gòu)建課程體系、共同搭建實踐教學平臺，還要共同評價人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

4.信息化素養(yǎng)的提升?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”特色的需求，對不同專業(yè)的教師提供定制化信息化素養(yǎng)提高的培訓方案，利用好互聯(lián)網(wǎng)收集素材、利用好互聯(lián)網(wǎng)開展課堂教學、利用好互聯(lián)網(wǎng)開展教學評價、利用好互聯(lián)網(wǎng)做好教學互動等。

5.強化激勵機制。產(chǎn)教融合背景下，雙師雙能型師資隊伍的打造，離不開有效的激勵措施?？梢詮膬?nèi)在激勵和外在的激勵。內(nèi)在激勵可以分為過程導向和結(jié)果導向兩種，根據(jù)工作過程模型我們可以從強化工作崗位的技能性、工作任務的同一性、工作任務的重要性、工作的自主性以及工作的反饋性等方面入手，激發(fā)教師的內(nèi)在源動力，讓教師自覺成長為符合雙師雙能型的要求。對于外部性的激勵，主要是有獎懲結(jié)合的激勵機制，對于表現(xiàn)出色的教師，要能夠在工作過程中獲得組織的認可，在組織培訓、獎勵等方面給與傾斜，而對于表現(xiàn)不符合要求的，要有退出機制;此外，還可以引入行業(yè)企業(yè)專家，增加外部的輸入壓力，同時為教師提供走進企業(yè)行業(yè)的平臺，提高社會服務能力和水平。[基金項目：重慶工商職業(yè)學院優(yōu)質(zhì)校建設專項研究“優(yōu)質(zhì)校智慧物流專業(yè)群產(chǎn)教融合及學徒制人才培養(yǎng)實踐”項目：YZX103Z;2019年重慶工商職業(yè)學院科學研究“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+特色優(yōu)質(zhì)校建設的‘雙師雙能師資隊伍建設研究——以重慶工商職業(yè)學院為例”項目：NDYB2019-23。]

（作者單位：重慶工商職業(yè)學院）