摘 ?要：幼兒園的日常教學(xué)工作中，為響應(yīng)國(guó)家的保護(hù)環(huán)境號(hào)召，應(yīng)做好“綠色”教育工作，采用家園共育的方式，指導(dǎo)兒童對(duì)環(huán)境保護(hù)、節(jié)能環(huán)保形成正確認(rèn)知，形成對(duì)動(dòng)植物保護(hù)的興趣，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣與行為習(xí)慣。帶領(lǐng)幼兒共同愛護(hù)家園、保護(hù)環(huán)境，形成良好的幼兒園“綠色”家園共育的教育工作模式，為幼兒的良好發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;“綠色”家園共育;構(gòu)建措施

引言：

幼兒園的日常教學(xué)工作中應(yīng)該注重“綠色”家園共育的構(gòu)建，結(jié)合目前的教育工作特點(diǎn)與要求，結(jié)合3～6歲兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)編制完善的教育方案，營(yíng)造良好的家園共育環(huán)境氛圍，培養(yǎng)幼兒愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)大自然的良好觀念意識(shí)。

一、構(gòu)建“綠色”家園共育的重要意義

幼兒園日常教學(xué)工作中構(gòu)建“綠色”家園共育的過程中，可按照3～6歲兒童的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)等，引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境形成正確認(rèn)知，形成環(huán)境與人類關(guān)系的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，對(duì)環(huán)境破壞問題、污染問題的危害性形成了解。可以養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的習(xí)慣，珍惜環(huán)境資源，形成環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感，樹立正確觀念意識(shí)。由此可見，在幼兒園的教育工作中構(gòu)建“綠色”家園共育具有重要意義，應(yīng)該予以重視，采用有效措施開展教學(xué)指導(dǎo)工作。

二、構(gòu)建“綠色”家園共育的思路

在幼兒園的教育工作中，為有效構(gòu)建“綠色”家園共育，在實(shí)際工作中應(yīng)該合理選擇相關(guān)課程內(nèi)容，與幼兒的家庭相互聯(lián)系。在幼兒園、家庭相互合作的情況下，共同開展綠色教育工作，培養(yǎng)幼兒良好的環(huán)保意識(shí)與觀念，提升教育工作效果。

（一）遵循因材施教的原則

幼兒園教師應(yīng)該結(jié)合3～6歲兒童的直觀性、形象性的思維特點(diǎn)與心理特征，選擇一些與兒童現(xiàn)實(shí)生活相互貼近的教學(xué)內(nèi)容。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，還能達(dá)到因材施教的目的。

如：教師在開展教學(xué)工作的過程中，可以和家長(zhǎng)之間相互合作，結(jié)合3～6歲兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與認(rèn)知特點(diǎn)，選擇學(xué)生日常生活中的“保護(hù)花草樹木”、“節(jié)約用水”“垃圾分類處理”等案例開展教育工作。從淺到深地進(jìn)行“綠色”家園共育，培養(yǎng)兒童的保護(hù)環(huán)境、熱愛自然良好觀念意識(shí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

（二）因地制宜開展教學(xué)工作

幼兒園在構(gòu)建“綠色”家園共育的工作中，應(yīng)遵循因地制宜的原則，按照本地的特點(diǎn)合理選擇環(huán)保教育方面的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)環(huán)保方面的啟蒙教育目的。了解幼兒現(xiàn)實(shí)生活中的環(huán)境情況，借助當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境與社會(huì)環(huán)境等，有效開展“綠色”家園共育活動(dòng)，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的環(huán)保觀念意識(shí)，形成良好的環(huán)境保護(hù)教育工作模式。

如：幼兒園教師可以和家長(zhǎng)之間相互聯(lián)系，選擇當(dāng)?shù)氐乃廴镜那闆r作為案例內(nèi)容，使得兒童可以全面了解到“出現(xiàn)水污染現(xiàn)象之后的嚴(yán)重后果”“水污染的原因”等。這樣在兒童形成正確觀念意識(shí)的情況下，在日常生活中養(yǎng)成節(jié)約用水、不污染水資源的良好行為習(xí)慣，從根本上預(yù)防出現(xiàn)水污染的現(xiàn)象，改掉不良的生活習(xí)慣。

（三）遵循時(shí)代性的教學(xué)原則

幼兒園在構(gòu)建“綠色”家園共育的過程中，應(yīng)該遵循時(shí)代性的教學(xué)工作原則，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的愛護(hù)環(huán)境意識(shí)、保護(hù)環(huán)境觀念。教師可以和家長(zhǎng)之間相互溝通，為幼兒講解當(dāng)前存在的環(huán)境污染問題，介紹先進(jìn)的環(huán)境改造技術(shù)、污染治理技術(shù)與最新的研究成果。這樣不僅能夠完成環(huán)保教育工作，還能實(shí)現(xiàn)科普教育的目的。

如：幼兒園教師與家長(zhǎng)之間相互溝通，帶來幼兒到高科技化的污水處理廠、污染治理廠中參觀，對(duì)先進(jìn)技術(shù)形成正確的理解。使得幼兒在觀看視頻、了解實(shí)際情況的同時(shí)，可以形成正確觀念意識(shí)。在合理教學(xué)指導(dǎo)的情況下，使得幼兒可以形成環(huán)保認(rèn)知和觀念意識(shí)，為幼兒提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)[1]。

三、構(gòu)建“綠色”家園共育的實(shí)踐措施

幼兒園在日常的環(huán)保教育工作中，為有效構(gòu)建“綠色”家園共育，應(yīng)該篩選最佳的實(shí)踐措施，采用創(chuàng)新性的家園共育方式提升教學(xué)指導(dǎo)工作水平，滿足當(dāng)前的家園共育教育發(fā)展需求。

（一）重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的環(huán)保觀念

“綠色”家園共育的過程中，幼兒園教師應(yīng)該和家長(zhǎng)之間相互合作共同培養(yǎng)幼兒的環(huán)保觀念。幼兒尚未形成環(huán)保的認(rèn)知，經(jīng)常會(huì)有隨地扔垃圾現(xiàn)象、浪費(fèi)水資源現(xiàn)象等。在家園共育的情況下，有效培養(yǎng)幼兒的環(huán)保觀念，使其對(duì)自身錯(cuò)誤的行為有所反思，自覺養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，確?！熬G色”家園共育相關(guān)教學(xué)工作的有效開展。

如：教師可以與家長(zhǎng)之間相互合作，如果發(fā)現(xiàn)幼兒有隨地扔垃圾行為、浪費(fèi)水資源行為，就要做出指導(dǎo)，使得幼兒了解到自身行為是錯(cuò)誤的并改正。同時(shí)，教師和家長(zhǎng)在日常的行為方面也需要做好規(guī)范，使得幼兒在潛移默化影響下，形成良好的環(huán)保觀念意識(shí)[2]。

（二）采用情景化教學(xué)法

為有效培養(yǎng)幼兒的環(huán)保情感、觀念，端正態(tài)度，在教學(xué)工作中應(yīng)該注重教育方式的創(chuàng)新，借助情景化的教學(xué)法，使得幼兒形成真實(shí)的感受，形成良好的環(huán)保情感態(tài)度，做出保護(hù)環(huán)境的行為，將“綠色”家園共育的積極作用全面發(fā)揮出來[3]。

如：教師在家園共育的過程中，可以和家長(zhǎng)之間相互合作，采用情景化的教學(xué)法，使得幼兒對(duì)環(huán)境污染形成深入認(rèn)知。先播放河流污染之前清澈的視頻錄像，到已經(jīng)污染的河流區(qū)域觀察，對(duì)比污染前后的情況。這樣就可以全面了解到污染對(duì)環(huán)境造成的破壞，自覺形成良好的環(huán)保觀念意識(shí)[4]。

（三）采用探討交流的教學(xué)法

為提升“綠色”家園共育的構(gòu)建效果，教師在與家長(zhǎng)相互合作的過程中，可以采用探討交流的方式，引導(dǎo)幼兒在探討交流的過程中，表達(dá)自己的感想，相互之間自主探討和分析環(huán)境污染問題，形成良好的教育作用。

如：在合作的過程中，可以將“水污染后果”“垃圾隨地亂扔后果”作為探討交流的主題，帶領(lǐng)幼兒全面分析環(huán)境污染的后果。然后要求大膽闡述自身的觀點(diǎn)，懂得如何才能預(yù)防出現(xiàn)環(huán)境污染的問題，使得幼兒形成正確的環(huán)保觀念意識(shí)[5]。

結(jié)束語：

幼兒園在構(gòu)建“綠色”家園共育的過程中，應(yīng)該結(jié)合3～6歲兒童的年齡特點(diǎn)與心理特點(diǎn)，創(chuàng)建家園共育的良好“綠色”教學(xué)模式，采用相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)方式，使得幼兒可以形成良好的環(huán)保觀念意識(shí)，在日常生活和學(xué)習(xí)中養(yǎng)成正確的環(huán)保行為習(xí)慣，規(guī)范自身的行為。

參考文獻(xiàn)：

[1]張亞東.實(shí)施綠色教育打造生態(tài)幼兒園[J].中外交流，2019，34（6）：293-299.

[2]蘇里.基于綠色教育視野下的幼兒園發(fā)展適宜性實(shí)踐[J].神州，2019，35（16）：160-177.

[3]孫琍鴻.淺談?dòng)變簣@綠色環(huán)保教育[J].速讀（下旬），2018，14（8）：266-278.

[4]王玟.綠色生態(tài)設(shè)計(jì)理念在兒童教育空間中的設(shè)計(jì)研究 ——以日本東京富士幼兒園為例[J].大眾文藝，2019，24（12）：83-84.

[5]鄭金玉.漫談?dòng)變簣@的綠色環(huán)保教育[J].速讀（中旬），2018，56（6）：102-122.

作者簡(jiǎn)介：王亞娟（出生于1988年），性別女，籍貫（甘肅和政），學(xué)歷本科，職稱二級(jí)教師，研究方向?qū)W前教育。