葉藝婷

摘 ?要：游戲是幼兒的基本活動，幼兒園戶外自主游戲是兒童有效的學(xué)習(xí)方式，對兒童身心發(fā)展的作用至關(guān)重要，在自由自主，富有情境氛圍的戶外環(huán)境中，關(guān)注兒童游戲的狀態(tài)，在戶外自主游戲前、游戲中、游戲后，教師要為兒童提供合理的幫助和支持，從而更有效地促進兒童語言、交往、動作、情緒、創(chuàng)作等多方面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：戶外自主游戲;教師支持

一、戶外自主游戲?qū)和膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗的影響

（一）與環(huán)境鏈接，獲得學(xué)習(xí)

充分利用幼兒園的戶外空間環(huán)境，開展戶外自主游戲，在游戲中幼兒與環(huán)境產(chǎn)生鏈接，遷移經(jīng)驗，獲得學(xué)習(xí)。戶外空間所帶來的自由、愜意、隨性，彌補了兒童在室內(nèi)活動的有限性缺點。例如：在本園課室門前的榕樹下，這里有草地、藤蔓棚、搖搖椅、黃蠟石、沙堆，這些事物構(gòu)成了一幅充滿童話色彩的環(huán)境。根據(jù)幼兒的興趣和需要，再投放適合孩子游戲的低結(jié)構(gòu)材料，孩子在這里可以發(fā)生各種游戲行為，里面有角色扮演、建構(gòu)行為、美術(shù)創(chuàng)作等等，在游戲中他們有更多與同伴互動的機會，當(dāng)遇到問題時，會以開放、自由的方式，嘗試多種辦法解決問題，幼兒從中獲得語言發(fā)展、建構(gòu)經(jīng)驗、手工創(chuàng)作等多種關(guān)鍵經(jīng)驗。

（二）經(jīng)驗遷移，解決問題

在戶外自主游戲中，兒童可以更好地親近大自然，觀察大自然的美好，想象力和創(chuàng)造力得以不斷發(fā)展。在戶外環(huán)境中，經(jīng)常會聽到孩子的各種發(fā)現(xiàn)：老師，你看我用木板搭到涵洞上面，用大石頭夾住，固定下來就做出一邊滑滑梯了。在楊桃樹下、蓮霧樹下?lián)斓搅孙L(fēng)吹落下來的果子，孩子如同拾獲珍寶，他們把果子切開加上水，就做出了一杯美味的果汁了。在戶外自主游戲中，隨時會有這些突如其來的發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生興趣，激發(fā)游戲行為，依所在的空間環(huán)境特性進行探索發(fā)現(xiàn)。例如：幼兒園榕樹的形態(tài)特點，孩子們運用各種木板、木凳，繩子通過商量和不斷嘗試組合，變成他們的“小熊的家”“穿過小熊家的高架橋”，用手推動小車穿越橋梁，產(chǎn)生無窮的樂趣。材料組合一起穩(wěn)固嗎？高架橋為什么總是容易坍塌？在觀察——思考——討論——嘗試——再嘗試的一系列過程中，孩子不斷嘗試調(diào)整材料，增強作品的穩(wěn)固性，從中獲得了解決問題的能力。隨著游戲的遞進，經(jīng)驗不斷遷移，從而達到深度學(xué)習(xí)的目的。

二、戶外自主游戲教師支持的相關(guān)策略

（一）材料投放，關(guān)注心理需求

在游戲前，根據(jù)本班孩子年齡特點，結(jié)合孩子近期感興趣話題，和孩子商量并收集多種自然、環(huán)保的低結(jié)構(gòu)材料。孩子投入游戲后，老師要讓孩子自由選擇、自由探索材料。游戲中，認(rèn)真觀察孩子的游戲行為，結(jié)合天氣，季節(jié)等自然因素，隨時鼓勵孩子發(fā)現(xiàn)身邊可利用的材料，如：幼兒園果樹下掉落的小楊桃、荔枝、龍眼、花瓣。阿姨修剪樹木，剪下的樹枝、藤蔓等。這些來自大自然的新發(fā)現(xiàn)，隨時會變成孩子有趣的探究或作品。游戲后，根據(jù)孩子戶外游戲的興趣點和心理需要，老師幫助幼兒提煉，拓展孩子的思維，把有價值的游戲?qū)W習(xí)故事進行深化，和孩子探討并調(diào)整游戲的空間和材料。如中班的戶外自主美術(shù)區(qū)游戲《照顧生病的小熊》，游戲中老師跟萌萌談話了解到，萌萌對繪本活動“小熊生病了”故事特別感興趣，通過她的想象，她把小熊生病了的故事再現(xiàn)在自己的游戲當(dāng)中，通過在游戲里布置場景，給小熊配各種治療病的“藥水”，游戲中與同伴分角色扮演小熊、小兔等，讓整個游戲充滿童趣。老師在這個時候，可以在戶外游戲區(qū)提供更多裝飾性的材料，有利于孩子玩角色游戲，并且關(guān)注孩子們是如何使用，讓孩子再次投入游戲時，可以和同伴一起利用各種材料，把這里布置成為他們心目中想象到的故事場景，滿足他們對繪本故事角色扮演的愿望。

（二）適時介入，推動經(jīng)驗發(fā)展

老師在孩子游戲的過程中要善于觀察，分析孩子是否每次游戲都在原來的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，是否有更多的探索？還是只是經(jīng)驗的重復(fù)？在這個過程中，老師要善于幫助兒童拓展思維，適時介入，推動游戲的發(fā)展，增強孩子參與游戲的積極性。例如：第二次、第三次來到戶外自主游戲，萌萌還是繼續(xù)依照原繪本情節(jié)玩起故事里面的情節(jié)，游戲依然是圍繞給小熊喂藥的故事情節(jié)片段扮演和交談，老師發(fā)現(xiàn)孩子的游戲只是上一次的重復(fù)，并沒有其他的學(xué)習(xí)和拓展。于是，老師以參與游戲角色為由，主動介入，以啟發(fā)性的語言與幼兒交談，“小熊有好朋友嗎？他有鄰居嗎？他一個人生活在森林里孤單嗎？”從互動中孩子們萌發(fā)了要讓小動物和小熊做鄰居，給小動物蓋房子的想法，為實現(xiàn)孩子的想法，孩子們和老師一起找來樹枝、木頭、小凳子等材料，通過拼拼擺擺，很快拼出了一張大的桌子。環(huán)境發(fā)生了變化，同時激發(fā)出孩子更多的創(chuàng)作，芊芊想到了用木片疊成一層層，在里面夾著樹葉做成了好吃的漢堡，擺在這張大桌子上?，幀幒完栮栍锰J葦草排成一排，捆綁在架子上做成了一屋頂架起在，這樣子下雨翻風(fēng)桌子不會淋濕，小動物也不會淋雨感冒。這次圍繞著《照顧生病的小熊》話題，又延伸出做桌子、床等建構(gòu)玩具，還做了各種各樣的美食手工制作，游戲不會因同一個話題枯燥，而是越來越有趣了。

（三）游戲評價，豐富整合經(jīng)驗

孩子在戶外自主游戲過程中，教師要看到孩子體現(xiàn)出來的良好品質(zhì)，同時也能發(fā)現(xiàn)游戲過程中的問題與不足，老師可以通過回放孩子活動過程的視頻照片，欣賞孩子游戲過程的作品，從兒童的視角，用有針對性的、多種表現(xiàn)的評價方式評價，從而激勵孩子更深入的游戲行為，通過評價，推動幼兒的思維發(fā)展，為孩子的需求提供有效支持。例如：在《照顧生病的小熊》游戲中可以看到萌萌是一位懂得關(guān)心他人的孩子。她把媽媽生病自己在家照顧媽媽的情景色表現(xiàn)在《照顧生病的小熊》游戲當(dāng)中，她的這種關(guān)心他人的行為互動推進了游戲的進展，教師觀察到幼兒的良好品質(zhì)，通過評價，增加隱性的幫助，為后來的游戲“幸福的房子”這方面產(chǎn)生游戲計劃和設(shè)想，孩子們不僅體驗到了戶外自主游戲帶來的愉悅感，還讓幼兒持續(xù)獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。

參考文獻：

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