林志強

摘?要：現(xiàn)階段，隨著我國在世界上的崛起，人們開始意識到將我國傳統(tǒng)文化發(fā)展光大的重要性，因此在小學(xué)生語文教學(xué)中編入具有代表性的文言文，讓學(xué)生從小就可以掌握我國傳統(tǒng)文化的精髓，幫助他們提升個人文化素養(yǎng)。文章主要分析多篇文言文中展現(xiàn)出來的中華思想，從而促進文言文在小學(xué)教學(xué)中的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;文言文

引言：

近幾年來，由于人們對我國傳統(tǒng)文化的重視，語文課本增大了大量文言文內(nèi)容，但是小學(xué)生因為年齡問題，很難深入理解文言文中的內(nèi)容，因此教師可以利用多種教學(xué)方法，幫助他們更好地掌握文言文教學(xué)內(nèi)容，提升他們對文言文的學(xué)習(xí)興趣與質(zhì)量。

一、在課堂教學(xué)中利用情境教學(xué)模式進行文言文教學(xué)

教師在語文課堂上對學(xué)生展開文言文教學(xué)時，想要他們深入掌握文言文中表述的內(nèi)容，并且讓他們發(fā)自內(nèi)心地喜愛文言文，把情境教學(xué)模式融入文言文教學(xué)中，才能夠提升他們學(xué)習(xí)文言文的興趣[1]。比如教師在為學(xué)生講解《司馬光》這篇文言文時，先讓學(xué)生分組對內(nèi)容進行演繹，然后在小組中選出導(dǎo)演，安排學(xué)生展開表演。其中一組學(xué)生將教師的講臺裝扮成大樹，為了演繹地更加逼真，學(xué)生們還將課桌當(dāng)作是一口水缸，將椅子當(dāng)成大石塊，然后演繹一群孩子在小院中玩耍的情境：有兩個孩子在攀爬大樹，有三個孩子將地面當(dāng)成畫紙，在地上畫著各種圖形，還有幾個孩子在圍繞著大水缸跑。這時一個孩子停下了腳步，突然爬到大石頭上往下跳，在跳了幾次之后一下沒有站穩(wěn)，直接掉到水缸中。他拼命地撲騰著，其他孩子都被嚇了一跳，然后四下散開消失不見了。這時這個孩子跑到樹下找到了一塊大石頭，用力向水缸砸去，水缸中的水很快就流出來，掉進水缸的孩子也得救了。他出來之后對砸水缸的孩子說：“司馬光，謝謝你救了我?！比绱送ㄟ^情境教學(xué)方法，既讓學(xué)生在生動形象的活動中對文言文的主要內(nèi)容有了整體的把握，也激發(fā)他們對“枯燥難懂”的文言文產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、在課堂教學(xué)中利用啟發(fā)式教學(xué)模式進行文言文教學(xué)

教師想要將文言文知識傳遞給學(xué)生，可以先帶領(lǐng)學(xué)生讀文章，讓他們明白此篇文章中寫了些什么，這時教師可以利用啟發(fā)式教學(xué)模式幫助學(xué)生掌握文言文中的主要內(nèi)容是什么。比如教師在為學(xué)生講解《伯牙鼓琴》這篇文言文時，就可以利用這個方法，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上教師利用啟發(fā)式提問引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如：“通過閱讀這篇文言文，誰能用自己的語言將其描述出來？”“誰能正確標(biāo)注出弦字的讀音？”“誰知道文章提到了幾個人？他們分別叫什么名字？”、“哪位同學(xué)可以簡明扼要用幾個字來概括文章中人物的友誼？”“鐘子期雖然過世，但是伯牙還在，為什么伯牙不再彈琴？”“哪些同學(xué)可以說一下你是如何理解文章中念字與志字的？”對于現(xiàn)代小學(xué)生來說，文言文比較難懂，為了幫助他們理解文章含義，教師可以使用啟發(fā)式教學(xué)方法，學(xué)生可以通過一問一答的方式，深層次地掌握文章想要表達出來的中心思想。

三、在課堂教學(xué)中利用信息技術(shù)進行文言文教學(xué)

在語文課堂上教師對學(xué)生展開文言文教學(xué)的過程中，為了幫助學(xué)生進一步掌握文言文的教學(xué)內(nèi)容，提升他們對文言文的學(xué)習(xí)興趣，將信息技術(shù)與文言文教學(xué)內(nèi)容融合在一起，以此提升他們的學(xué)習(xí)熱情[2]。比如教師將《精衛(wèi)填?！愤@篇文言文中的知識點傳遞給學(xué)生時，可以利用信息技術(shù)幫助學(xué)生進一步理解文章中的內(nèi)容。教師可以在教學(xué)設(shè)計過程中，先在網(wǎng)絡(luò)中找出詮釋《精衛(wèi)填?！愤@篇文章的視頻內(nèi)容，可以直接引用也可以自己動手進行剪輯，將多個視頻的精華部分剪輯在一起，在課堂上直接播放給學(xué)生看，讓他們在了解文章中內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能夠帶領(lǐng)他們進行文言文閱讀。在視頻中首先出現(xiàn)的是一個高大魁梧的中年男人，人們在見到他時都會畢恭畢敬地叫他一聲“炎帝”。這時一名漂亮的女孩向他跑去并且大聲地叫他父親，炎帝慈愛地對她笑著，并且撫摸著她的頭發(fā)說：“女娃，我的女兒，你干什么去了，怎么弄得這么臟？”女娃說：“我去東海玩了，看這個貝殼多好看，我特意撿來送您的。”炎帝對她笑著說：“大海最無情，會奪走人的性命，還是少去的好?！币曨l中的女娃說：“知道了！知道了！不過我明天約了小伙伴，再去最后一次就不去了?！辩R頭切換至第二天清晨，女娃與幾個小伙伴一起跑到海邊玩耍，一個大浪翻涌而來，將在海邊深處的女娃帶走了，從此以后女娃再也沒有回來過。女娃死后仍然心系生活在海邊的人，怕他們會與自己受到一樣的苦難而化身為精衛(wèi)鳥，每天從西山撿來樹枝想要填平大海。教師利用信息技術(shù)以視頻的方式幫助他們掌握文言文中講述的內(nèi)容，再進行閱讀活動時學(xué)生就會在大腦中形成相應(yīng)的影像，讓他們從觀看視頻的過程中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的興趣。

結(jié)束語：

現(xiàn)階段，教師為了幫助小學(xué)生更好地掌握文言文教學(xué)內(nèi)容，可以利用比較科學(xué)的方法對他們展開教學(xué)。在這個過程中，教師應(yīng)該先了解學(xué)生具體接收文言文知識的能力，還有他們現(xiàn)有文言文知識水平，并且將兩者結(jié)合起來，以便于對教學(xué)策略進行調(diào)整，提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1]談永康. 讀千古美文，做少年君子——小學(xué)文言文教學(xué)內(nèi)容指要[J]. 語文建設(shè)，2019（02）：44-47.

[2]孫園園. 兩岸小學(xué)語文教材文言文注釋對比研究——兼談與初中教材的銜接[J]. 福建基礎(chǔ)教育研究，2019（09）：17-21.