翟海珍

[摘 要]“斷”去繁瑣，“舍”掉重復(fù)，“離”開執(zhí)著，讓課堂上最重要的東西清晰地浮現(xiàn)出來(lái)，體現(xiàn)簡(jiǎn)潔高效。課堂上要以學(xué)生獲得積極的勞動(dòng)體驗(yàn)、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為基本目標(biāo)，突出動(dòng)手和動(dòng)腦相結(jié)合的主要特征，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)樂趣，在“斷”“離”“舍” 的方式下輕松學(xué)習(xí)?！皽p負(fù)”的課堂就是高效的課堂，是不斷養(yǎng)成學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣，形成技術(shù)素養(yǎng)的起點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]斷;舍;離;勞技課堂

[中圖分類號(hào)] G40-015[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）33-0086-02

“斷舍離”是現(xiàn)在非常流行的現(xiàn)代家居整理方法?！皵唷奔磾嘟^不需要或暫時(shí)不需要，留著無(wú)用扔了可惜的東西，在它“進(jìn)入”之前就要決定取舍;“舍”則是在“出口”處決然清理的過(guò)程，果斷處理掉堆放在家里沒用的東西;“離”則上升到理性的高度，脫離對(duì)物品或事件的依賴的執(zhí)著心，遠(yuǎn)離物質(zhì)的誘惑，放棄對(duì)物品的執(zhí)著。這種家居整理方法能避免那種“想要的東西太多，用到的東西太少”的尷尬，這是一個(gè)社會(huì)不斷進(jìn)化的“選擇決斷”的結(jié)果。

勞動(dòng)技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極的勞動(dòng)體驗(yàn)、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為目標(biāo)的，但每周一次的勞技課課時(shí)任務(wù)重，技術(shù)知識(shí)點(diǎn)多，導(dǎo)致學(xué)生操作不充分，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成，所以需要在課堂有限的時(shí)間里，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生敢思考、愿意說(shuō)、肯動(dòng)手， “斷”去煩瑣，“舍”掉重復(fù)，“離”開執(zhí)著，讓課堂上最重要的東西清晰地浮現(xiàn)出來(lái)，體現(xiàn)簡(jiǎn)潔高效！

一、 當(dāng)斷則“斷”，突破難點(diǎn)

“斷”——對(duì)那些課堂不需要的東西不說(shuō)，不做。 新課程的價(jià)值取向定位在人的發(fā)展上，就是“為了學(xué)生的發(fā)展”，將探究性學(xué)習(xí)放在了突出的位置，強(qiáng)調(diào)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠探究性學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

備課《抽拉式衣架》時(shí)，首先要讓學(xué)生了解抽拉式衣架由三個(gè)部分組成，并對(duì)每一部分的制作進(jìn)行逐一講解。但我思考到三部分中兩個(gè)支架和掛鉤制作都比較簡(jiǎn)單，只有架臂套接比較難。于是課堂中我決定“斷”去其余兩部分的講解，直攻架臂這個(gè)難點(diǎn)。課堂一開始，我每組發(fā)一個(gè)范作讓學(xué)生思考：“抽拉式衣架由幾部分組成？小組討論這幾部分中哪一部分最難做？”

通過(guò)交流得出架臂的套接最難，通過(guò)仔細(xì)觀察得出左右兩邊的架臂是對(duì)稱的，我立刻進(jìn)入示范：先將兩根鐵絲排齊，用大拇指捏住鐵絲的中間部分;然后向上向內(nèi)轉(zhuǎn)動(dòng)手腕，折彎后，稍稍修整，使彎折的兩部分鐵絲保持平行;最后分別將鐵絲兩端用尖嘴鉗彎出兩個(gè)圓環(huán)，圓環(huán)都是朝內(nèi)的。

在學(xué)生興沖沖準(zhǔn)備動(dòng)手制作之前，我拿出幾個(gè)已經(jīng)制作好的架臂，讓學(xué)生找出問(wèn)題在哪？學(xué)生通過(guò)觀察交流總結(jié)出注意點(diǎn)：

a.在制作架臂的時(shí)候要注意架臂的兩頭的（指向）套接環(huán)的大小，不能太大，也不能太小。要稍微比鐵絲的粗大一點(diǎn)。

b.制作兩端的環(huán)時(shí)，要注意留一點(diǎn)的空隙，等架臂套接后，再夾住封口（封口時(shí)不能夾太緊，防止卡?。?/p>

c.示范：注意兩個(gè)環(huán)一個(gè)朝上一個(gè)朝下與架臂的正面成90°。

在了解注意點(diǎn)之后，學(xué)生實(shí)踐中就能做到心中有數(shù)?！皵唷笔窃趥湔n前對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握，雖然課堂一開始，交流哪部分最難時(shí)，課堂表面安靜，實(shí)則是學(xué)生思維快速運(yùn)轉(zhuǎn)的幾分鐘，學(xué)生一下子理清了抽拉衣架的組成部分，并找準(zhǔn)難點(diǎn)，直接攻破。最后展示有問(wèn)題架臂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，接著教具放大版，形象直觀，便于觀察記憶，一下子吸引了學(xué)生的注意力。兩處難點(diǎn)示范，在有探究、有突破的基礎(chǔ)上，其余部分留充分時(shí)間給學(xué)生實(shí)踐，學(xué)生做得不亦樂乎。

“斷”體現(xiàn)在上課前，備課時(shí)“斷”費(fèi)力講解，直入主題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究作品，感覺課堂有種前所未有的輕松感，如沐春風(fēng)，學(xué)生學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的方法，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)探究意識(shí)。

二、“舍”繁存簡(jiǎn)，重點(diǎn)突出

“舍”——課堂中處理掉或淡化沒有用的信息，抓住重點(diǎn)。《桌面垃圾桶》是繼《小蒸架》《心鎖環(huán)》兩課的學(xué)習(xí)后，繼續(xù)以金屬絲為主要材料，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握相關(guān)金工工具的使用方法，制作過(guò)程中有紙工內(nèi)容，有金工技術(shù)點(diǎn)。書本中有詳細(xì)制作步驟，過(guò)程復(fù)雜，要求精確。那么，哪些內(nèi)容是可以“舍”去的呢？因?yàn)榧埞?nèi)容三四年級(jí)是重點(diǎn)，對(duì)于五年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)沒有難度，所以“舍”去紙工內(nèi)容不講，讓杠桿制作這個(gè)重點(diǎn)清晰浮出，力求講透重點(diǎn)。

學(xué)生提出幾根軸和踏板制作能否讓桌面垃圾筒自如打開？于是我給學(xué)生多媒體顯示了解杠桿原理，按動(dòng)杠桿一端可把另一端重物抬起，讓學(xué)生了解繞著運(yùn)動(dòng)的固定點(diǎn)叫支點(diǎn)，又介紹生活中的指甲鉗、開瓶器、剪刀、翹棒、蹺蹺板都運(yùn)用了杠桿原理。由此自然進(jìn)入學(xué)生尋找桌面垃圾桶中的杠桿的過(guò)程，學(xué)生思維明朗起來(lái)：按動(dòng)踏板沿著底部軸這個(gè)支點(diǎn)拉動(dòng)連桿，連桿沿著頂部軸這個(gè)支點(diǎn)翻動(dòng)蓋子。

接著我放大整個(gè)支架的四根鐵絲，并提問(wèn)每根鐵絲的長(zhǎng)度和制作要點(diǎn)是什么？學(xué)生暢所欲言后進(jìn)入難度最大的底部踏板制作環(huán)節(jié)。

從選擇的鐵絲要比底部杯口直徑大5厘米，到用尖嘴鉗給金屬絲打環(huán)扣，重點(diǎn)示范頂端打環(huán)扣： 拿出最長(zhǎng)的鐵絲，尖嘴鉗夾緊鐵絲頂端，向內(nèi)側(cè)轉(zhuǎn)動(dòng)手腕，就形成了一個(gè)頂端環(huán)扣。調(diào)整一下，不要夾牢留個(gè)口子連連桿。中間打環(huán)扣：桶底7.5厘米，伸出去一厘米，再加環(huán)扣1厘米，大概在5厘米處打中間環(huán)扣，先用筆做個(gè)標(biāo)志，尖嘴鉗夾緊鐵絲5厘米處，右手把鐵絲沿尖嘴鉗繞一圈，調(diào)整上下夾緊，左右夾平。

接下來(lái)的兩頭有頂端環(huán)扣連接桿和桶蓋、桶身的紙工制作，我全權(quán)交給了學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，課堂上出現(xiàn)有條不紊的分工合作狀態(tài)。實(shí)踐性是勞動(dòng)技術(shù)課程最大特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)習(xí)者都要通過(guò)技術(shù)實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn)。這節(jié)課，學(xué)生在掌握杠桿制作的這個(gè)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，大展手腳，提高了運(yùn)用能力，最后呈現(xiàn)很多成功的作品。

三、 不拘一格，走“離”課本

“離”—— 既要依托課本，又要走出課本。讓學(xué)生遠(yuǎn)離刻板，處于寬松舒適、自由自在的空間。發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力是勞動(dòng)與技術(shù)課程的核心。但創(chuàng)新不是讓學(xué)生天馬行空的隨意做，而是在學(xué)生牢牢掌握了勞動(dòng)技術(shù)的基礎(chǔ)上，走向生活。所以課堂上既要注重基本技能，也要注意創(chuàng)新思維的滲透。

如《杯墊》一課，在學(xué)生按要求用吸管扎好后，我再要求他們對(duì)自己的作品進(jìn)行修剪美化，使自己的杯墊獨(dú)一無(wú)二。在學(xué)生修剪時(shí)，我走下去進(jìn)行鼓勵(lì)：“你很會(huì)動(dòng)腦筋！”“你的想法真棒！”……最后呈現(xiàn)的作品異彩紛呈。除了形狀的創(chuàng)新，我借機(jī)出示了用布條捆扎的杯墊，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)杯墊還可以用什么材料做？學(xué)生興致很濃，有的說(shuō)用彩色毛線，用卡紙，瓦楞紙……學(xué)生的想象來(lái)源于課本又超乎課本走向生活，利用家中廢舊物品的理念尤其珍貴，需要呵護(hù)。

紙工制作是學(xué)生最喜歡的課型，紙簡(jiǎn)單好操作，又留給他們無(wú)限遐想。我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生在原來(lái)的紙工作品上折一折、加一加、減一減、合并一下，并運(yùn)用信息技術(shù)展示各種各樣的作品。有時(shí)課堂上并不一定馬上能呈現(xiàn)出多少創(chuàng)新的作品，但學(xué)生思維植下了創(chuàng)新的種子以后自然會(huì)慢慢顯現(xiàn)出來(lái)。

總之，課堂上要以學(xué)生獲得積極的勞動(dòng)體驗(yàn)，形成良好技術(shù)素養(yǎng)為基本目標(biāo)，突出動(dòng)手和動(dòng)腦相結(jié)合的主要特征，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)樂趣，在“斷”“離”“舍” 的方式下輕松學(xué)習(xí)，“減負(fù)”的課堂就是“高效”的課堂，是不斷養(yǎng)成學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣，形成技術(shù)素養(yǎng)的起點(diǎn)。愿學(xué)生在這樣簡(jiǎn)單的課堂中獲得快樂！

（責(zé)編 韋淑紅）