肖承娟

摘?要：數(shù)學(xué)在小學(xué)階段的學(xué)校教育工作中扮演著至關(guān)重要的角色。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并非僅僅是積累數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)生活常識的過程，更是提升學(xué)生理性邏輯思維能力的重要途徑。因此，教師必須肩負(fù)起教好數(shù)學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重任。但在現(xiàn)實(shí)情況中，很多教師卻受到諸多客觀存在的現(xiàn)實(shí)因素限制，導(dǎo)致教學(xué)工作收效甚微，且難以深入推進(jìn)。那么，教師應(yīng)當(dāng)采用怎樣的教學(xué)方法去改變這一現(xiàn)狀，更加優(yōu)質(zhì)地呈現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容呢？接下來，本文將圍繞這一問題，并根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及近年來層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)一步展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);有機(jī)結(jié)合;教學(xué)方法

眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科具有知識點(diǎn)抽象，且邏輯非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕咎攸c(diǎn)，而小學(xué)生主要依靠感性的、直觀的認(rèn)知方式與認(rèn)知習(xí)慣完成對事物的認(rèn)識過程。由此導(dǎo)致學(xué)生想要快速、高效的消化并吸收教師所傳授的知識并非易事。鑒于此，教師需要及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)思路，將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為感性的教學(xué)內(nèi)容，以此迎合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。信息技術(shù)具有“聲光形色”四位一體的特點(diǎn)，能夠非常有效的突破時(shí)間與空間的界限，將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生喜聞樂見的形式，對數(shù)學(xué)教學(xué)工作的深入推進(jìn)產(chǎn)生著強(qiáng)力的推進(jìn)作用。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生產(chǎn)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在動(dòng)力源泉，也是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的重要非智力因素，更與學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)積極性有著密不可分的聯(lián)系。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分教師并未真正重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也沒有認(rèn)識到學(xué)生是否擁有學(xué)習(xí)興趣能夠?yàn)榻虒W(xué)工作帶來怎樣的影響，一味地采用“填鴨式”的教學(xué)方式完成教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)方式雖然能夠在一定程度上產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。但站在學(xué)生發(fā)展的長期角度上重新審視這種教學(xué)方式，其中包藏的單調(diào)、死板等弊端會(huì)逐漸暴露，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)主動(dòng)性產(chǎn)生難以逆轉(zhuǎn)的影響。因此，教師必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師想要讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速地計(jì)算組合圖形的面積，能夠思路明確的把幾何圖形拆解為熟知的基礎(chǔ)組成部分。在課前，教師可以利用幾何畫板、PPT等軟件制作一套課件。在課堂上，教師操作課件，將課件中的各個(gè)幾何圖形拼成一個(gè)生動(dòng)的卡通形象，如行走的小人、炊煙裊裊的小屋等，并制作簡單的動(dòng)畫，讓組合圖形動(dòng)起來。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧以往學(xué)過的關(guān)于幾何圖形面積計(jì)算的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的知識，順利地計(jì)算出組合圖形的面積。這樣一來，學(xué)生不僅能夠在學(xué)習(xí)的過程中直接觀察到組合圖形的組成部分，動(dòng)畫的形式也能吸引學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生在課堂之中投入更加充沛的精力。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，打造生活課堂

數(shù)學(xué)知識來源于生活，并且經(jīng)常運(yùn)用于解決現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的實(shí)際問題。鑒于此，教師想要更好的開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，就需要抓住數(shù)學(xué)知識的生活化特征。為了打造生活化的數(shù)學(xué)課堂，教師可以使用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)，或在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常出現(xiàn)的情境。并通過合理的手段將學(xué)生引入其中，從而使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，能夠在情境之中設(shè)身處地的思考情境內(nèi)的問題，有效地幫助學(xué)生將課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能夠應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中的技能。

例如，教師想要讓學(xué)生熟練的掌握運(yùn)算方法，提升運(yùn)算能力。在課前，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)中下載一段“商場購物”的視頻，并制作課件，將各種商品的圖片放到課件之中，并標(biāo)注出相應(yīng)的“價(jià)格”。在課堂上，教師播放視頻，展示課件，讓學(xué)生通過角色扮演的形式完成情境的創(chuàng)設(shè)，使情境更加真實(shí)。在情境中，學(xué)生們分別扮演消費(fèi)者與售貨員，盡可能合理的使用手中固定的預(yù)算，從而掌握“先乘除后加減”的運(yùn)算法則，并熟練的使用與價(jià)格相關(guān)的數(shù)量關(guān)系。不僅如此，在情境的影響下，學(xué)生也能初步萌生金錢意識，學(xué)會(huì)合理用錢，節(jié)約用錢，產(chǎn)生一定的德育效果。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，提供思維環(huán)境

在以往的教學(xué)工作中，教師由于受到傳統(tǒng)教育觀念、教學(xué)習(xí)慣以及應(yīng)試教育思想的三重影響，在課堂中往往會(huì)不自覺占用大量的課堂時(shí)間，將數(shù)學(xué)知識一股腦灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生處在完全被動(dòng)的境地之中。長此以往，學(xué)生對教師的心理依賴會(huì)越來越嚴(yán)重，使學(xué)生“不會(huì)自主思考”的情況進(jìn)一步惡化。鑒于此，教師需要針對學(xué)生的自主思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，用信息技術(shù)為學(xué)生提供一個(gè)可以自主思考的環(huán)境與平臺，從而使學(xué)生能夠依靠自己的力量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，擁有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識。

例如，教師想要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何推導(dǎo)圓形的面積公式。在課前，教師可以準(zhǔn)備一些實(shí)物教具，同時(shí)準(zhǔn)備好授課所需要的使用的課件。在課堂上，教師將實(shí)物圓形教具拆分為四、六、八等分的扇形，并拼成一個(gè)近似的廠房形。此后，向?qū)W生提問：“是不是扇形的份數(shù)越多，得到的圖形就越接近長方形呢？”同時(shí)，向?qū)W生展示課件，隨著扇形的數(shù)量逐漸增加，學(xué)生能夠非常容易的發(fā)現(xiàn)，這個(gè)近似長方形正在無限的接近長方形。接下來，教師再次提問：“這個(gè)近似長方形的長和寬分別對應(yīng)了圓形的哪些部分？”并組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。這樣一來，教師就利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)集思廣益的環(huán)境，學(xué)生便能夠暢所欲言，進(jìn)而更好的進(jìn)行自主思維，促使自主思維能力進(jìn)一步提升。

四、運(yùn)用信息技術(shù)，開展科普教育

在當(dāng)今的時(shí)代中，學(xué)生獲取信息的手段與途徑日漸增多。隨之而來的是，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的好奇心越來越強(qiáng)烈，鑒于此，教師需要利用信息技術(shù)“突破時(shí)間與空間”的特點(diǎn)，在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生開展科普教育，使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間與教室空間中接受更多信息。

例如，教師在向?qū)W生傳授幾何圖形的相關(guān)知識時(shí)。在課堂上，可以請學(xué)生嘗試一筆畫出一些較為復(fù)雜的幾何圖形。接下來，教師可在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽“中國數(shù)字科技館”網(wǎng)站之中“七橋問題”的相關(guān)內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生就能夠?qū)W會(huì)判斷幾何圖形是否能夠一筆畫成的方法，進(jìn)而反饋于課堂，產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作任重道遠(yuǎn)，只有教師合理使用信息技術(shù)，抓住信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂之間的共通之處，發(fā)揮信息技術(shù)的特點(diǎn)，才能更好地將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)緊密結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉新招. 信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 江西教育，2018，（36）：77.

[2]喻天官紅. 基于信息技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的構(gòu)建途徑[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2018，（12）：99.