季豐

統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”共安排了三個學習活動：記錄家鄉(xiāng)的人和物，家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查，參與家鄉(xiāng)文化建設(shè)。三個活動各有側(cè)重又有內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從了解、調(diào)查到參與建設(shè)梯次推進，有助于學生深入認識家鄉(xiāng)，增進對家鄉(xiāng)的文化認同。本文著重從目標確定、學情考慮、活動規(guī)劃和過程管理四個方面，對一線教師的操作實施提出若干提醒與建議。

一、目標確定

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課標”）在“當代文化參與”學習任務(wù)群的“教學提示”中提到：“以參與性、體驗性、探究性的語文學習活動為主，增強課程內(nèi)容與學生成長的聯(lián)系，通過開放式學習，引導學生積極參與當代文化生活;注意調(diào)查訪問與書面學習相結(jié)合，現(xiàn)狀調(diào)查與比較研究相結(jié)合，分析研究與參與傳播建設(shè)相結(jié)合，提高學生語文綜合運用的能力。”

在此基礎(chǔ)上，教材安排的三個學習活動分別采取訪談、調(diào)查、建議的形式展開。由于學生此前少有對文化生活的深度訪談、調(diào)查與研究，教師在開展學習活動的過程中要重點關(guān)注方法的指導，關(guān)注教材中學習資源的閱讀與運用;要充分利用課堂學習的機會，完成選題論證、訪談與調(diào)查的設(shè)計;要將課堂學習與課外活動相結(jié)合。通過以上活動來豐富學生學習語文的方式，引導學生積極參與家鄉(xiāng)文化生活，在閱讀、實踐與表達中拓展視野，提高對家鄉(xiāng)文化生活的認識能力和闡釋自己見解的能力。

為此，我們可以確定如下學習目標：

1.通過關(guān)注與參與“家鄉(xiāng)文化生活”展開學習活動。了解家鄉(xiāng)的人和物，關(guān)注家鄉(xiāng)的文化與風俗，深入認識家鄉(xiāng)，增進對家鄉(xiāng)的文化認同。

2.學習訪談、考察和查閱文獻等技能，關(guān)注訪談問題的設(shè)計和訪談對象的選擇。以“人物志”或“風物志”的形式為家鄉(xiāng)留一段記憶。

3.學習撰寫調(diào)查報告。在教材相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，著重學習調(diào)查材料收集、處理與分析，能合理地制訂調(diào)查大綱或計劃。以小組為單位，自選角度，了解家鄉(xiāng)的文化生活現(xiàn)狀，并撰寫調(diào)查報告。

4.在對家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，對豐富家鄉(xiāng)的文化生活提出建議，并了解建議書的寫法及注意事項。

二、學情考慮

在開展諸如“家鄉(xiāng)文化生活”等項目式語文學習活動之前，有兩個關(guān)于學生的問題要考慮：他們應該在多大程度上參與項目？他們是否有能力做好項目（主要是指學術(shù)素養(yǎng)和行動能力）？更何況，不同學校、不同班級的學情皆有不同。教師在活動設(shè)計與開展活動之前始終要提醒自己考慮學情，否則學生在學習實踐過程中將可能無所適從以致草率了事。

在教材中，“家鄉(xiāng)文化生活”單元安排的三個活動中都有“活動提示”，并提供了部分學習資源與學習支架，但未必能充分滿足學情的復雜性需求。而這一部分需求則需要教師根據(jù)學情加以補充與拓展。我們沿著以上兩個問題來展開學情分析，可以發(fā)現(xiàn)如下情況應提前考慮：

1.學生在多大程度上參與項目

（1）時間?；顒右弧坝涗浖亦l(xiāng)的人和物”和活動二“家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查”都各有兩個主體環(huán)節(jié)：訪談與寫作，調(diào)查與寫作。加上訪談和調(diào)查之后皆有資料的整理與研討過程，學生在一個周末是難以完成的，即使完成，成果的質(zhì)量也可能得不到充分保證。因此，需要教師在時間規(guī)劃上有一個整體考慮。

（2）分組。對于活動一和活動二，大多數(shù)教師都會采用小組活動的方式來進行。這就牽涉到合理分組的問題。不同學校學生的生源地、居住地情況不同，一個班級中學生的家鄉(xiāng)（社區(qū)）也會不同，因此，不可能按照班級座位來進行理想的分組，而要采取以就近地域自主組合的方式來進行。還要考慮到異地求學的學生的參與情況。

2.學生是否有能力做好項目（主要是指學術(shù)素養(yǎng)和行動能力）

（1）學術(shù)素養(yǎng)?；顒右恢性L談主題的確定、訪談提綱的擬定，活動二中的調(diào)查問卷、調(diào)查提綱、資料收集等開展調(diào)查所需的相關(guān)知識，不是學生天然具備的，需要教師幫助他們獲得必要的知識和技能準備;同樣，在本單元的三個活動中，“家鄉(xiāng)人物（風物）志”“調(diào)查報告”“建議書”等實用類文體，需要教師教授相關(guān)文類的寫作知識與技能，甚至應當提供相應的范例。

（2）行動能力。即便是教師教授了訪談、調(diào)查的相關(guān)知識與技能，學生在具體選擇訪談?wù){(diào)查對象、開展訪談?wù){(diào)查的過程中還是會出現(xiàn)意想不到的情況。比如訪談過程中的對話措辭處理，訪談過程中遭受拒絕的情況應對，小組團隊合作的不積極、不配合情況，都要在準備之前做好充分的預設(shè)，并提供解決的方法與路徑。

三、活動規(guī)劃

“一個設(shè)計很好的項目計劃不僅僅是一組活動的序列說明，它本身還是一個設(shè)計方案，可以支持和引導學生創(chuàng)造出項目作品。”開展“家鄉(xiāng)文化生活”單元的相關(guān)活動，教師必須要先做好規(guī)劃。

1.進度安排

本單元相對應的是“當代文化參與”學習任務(wù)群。這一任務(wù)群在必修階段安排九個課時。在有限的九個課時內(nèi)要完成教材設(shè)置的三個活動，更需要教師預先做好縝密安排，為每個活動分配合適的時間。以下是我們安排的教學計劃：

第1課時：“記錄家鄉(xiāng)的人和物”的選題確定、訪談設(shè)計

第2課時：“家鄉(xiāng)人物（風物）志”的寫作指導

第3課時：“家鄉(xiāng)人物（風物）志”的分享與評價

第4課時：“家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查”調(diào)查準備、方法指導

第5～6課時：調(diào)查報告寫作

第7課時：家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查報告互評與修改

第8課時：“參與家鄉(xiāng)文化建設(shè)”建議書的寫作指導

第9課時：建議書反饋交流及活動反思交流

考慮到學生自主活動與教學指導的延續(xù)性，我們一般把這些課時分布在周末的前后，以保證學習活動相對聚合。比如，第1、4課時之后的訪談與調(diào)查應該安排在周末，而第2、3課時與第5、6課時安排在下一周的開始。

但這僅僅是教師對整個單元教學活動的進度安排。分解到每個活動時，學生也應該有具體的活動計劃安排。如下表：

學生在理解并接受教師的整體規(guī)劃后，在小組開展活動之前，應該先討論預排本組的活動計劃，并做好合理的分工。為激發(fā)學生的團隊意識，甚至可以考慮給自己的活動小組取名，強化小組的歸屬感，增添活動興趣。

2.策劃活動

在學情分析的基礎(chǔ)上，教師應當有針對性地幫助學生建構(gòu)完成這三大活動所必需的知識與技能。而建構(gòu)這些知識與技能不是純粹地以講授的方式，而盡可能以模擬經(jīng)歷或討論思考的方式來進行。

從知識層面來說，三個活動所要呈現(xiàn)的最終成果——《家鄉(xiāng)人物（風物）志》《家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查報告》《家鄉(xiāng)文化建設(shè)建議書》這三個實用類文體，都需要提供學習支架與學習資源。

在《家鄉(xiāng)人物（風物）志》的寫作指導中，我們先提供了《富陽鎮(zhèn)志》（1994）第八編“人物”中“郁華”部分和《福州古厝》“俊彩星馳、人杰地靈”中“林則徐故居”這一部分，作為“家鄉(xiāng)人物（風物）志”的范例。然后我們讓學生根據(jù)上述材料討論總結(jié)小組選擇要撰寫“志”所需的內(nèi)容與要求;結(jié)合教材“活動提示4”，完善小組選擇要撰寫“志”所需的內(nèi)容與要求;在此基礎(chǔ)上，根據(jù)先前所收集的檔案材料和訪談材料，討論擬定小組“志”的寫作提綱。

同樣，在“家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查”這一活動中，調(diào)查問卷與提綱的設(shè)計是一個難點。我們提供了一份“××中學學生的社區(qū)文化生活調(diào)查問卷”，讓學生在閱讀后討論：“如果你的調(diào)查也需要一份問卷，哪些項目可以保留？哪些內(nèi)容需要添加？”學生在對示例的討論中既學到了調(diào)查問卷設(shè)計的必備知識，同時也可以此為范本完善自己的調(diào)查問卷。比如，我們提供了一位同學設(shè)計的調(diào)查大綱：

要求學生指出其中的不足之處，并說明理由;對調(diào)查大綱進行補充或刪減。

從技能層面來說，表面看上去并不復雜的三個活動，實際上包含了學生在小組合作、時間管理、問題解決、決策制定、調(diào)查研究、人際溝通等方面的諸多技能。同樣，我們也需要花時間幫助學生準備和練習這些關(guān)鍵的技能。

以“記錄家鄉(xiāng)的人和物”中的“訪談”為例，學生在理論上掌握如何進行訪談的技能之后，還應提防在真實的訪談中遭遇溝通不當?shù)那闆r。由此，我們創(chuàng)設(shè)了情景模擬和學習訪談。預先請幾位學生準備好兩段關(guān)于學習的訪談表演。一段切人生硬，問題籠統(tǒng)，照本宣科;一段以交談為主，問題具體而全面，態(tài)度親切。模擬表演完后，學生針對模擬的情況討論整理訪談方法，比如涉及真實性的細節(jié)要通過提問者復述等方式加以確認等。然后小組再組織模擬訪談，對訪談提綱中的無效問題進行修改。

再比如，在調(diào)查過程中往往需要閱讀文獻、做筆記。為了“研究”的筆記，與“摘抄”式的筆記不同，重要的是思考。所以在記錄一條信息時，要提醒學生問自己：真的需要這條信息嗎？這條信息會在什么時候用？怎樣用？有沒有記錄過類似的內(nèi)容？希望用這條信息回答哪個問題？我們依此提供了“資料摘要單”（改編）供學生在查閱文獻時使用：

3.資源準備

在本單元這三個活動的進程中，還要提前準備好許多完成活動所必需的資源。這些資源包括圖書、網(wǎng)絡(luò)、計算機、手機、筆記本、展示用紙、打印設(shè)備、人力資源等。如果在活動進程中缺乏這些資源，會分散學生完成活動的注意力，從而失去深入學習的機會。以“人力資源”為例，在整個活動的開展過程中，有兩個細節(jié)是我們有必要注意的。

一是家長的資源。特別是在訪談、調(diào)查的過程中，學生如果能爭取到家長的支持，活動的完成會事半功倍，同時也可以保證學生課外活動的安全。為此在整個單元活動開始之前，可以給家長寫一封信（正文）：

這封信是向您匯報我們即將在杭州富陽區(qū)江南中學高一（1）班進行一項非常有意義的學習體驗，指導教師是×××。您的兒子或女兒將會參加這個項目，項目名稱是“家鄉(xiāng)文化生活”，這個項目將持續(xù)3周（主要是節(jié)假日及周末）。

這個項目的目的是了解家鄉(xiāng)的人和物，關(guān)注家鄉(xiāng)的文化和風俗，深入認識家鄉(xiāng)，對豐富家鄉(xiāng)文化生活提出合理建議;回顧昨天，考察今天，展望明天，尋找情感歸宿，增進對家鄉(xiāng)的文化認同。您的孩子將參與以下活動：到圖書館、檔案館、博物館或利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，采訪家鄉(xiāng)（社區(qū)）人士，到實地考察并開展調(diào)查、準備演講等。

在項目結(jié)束時，學生將對公眾展示他們在項目中的學習收獲。第一次展示日期是10月9日，地點在富陽區(qū)江南中學高一（1）班，我們會邀請部分家長參加，其余的展示我們會以視頻的方式在公眾號上推送給你們。

與傳統(tǒng)的教學相比，這次活動需要更多的資源，如果您能夠為孩子們完成這個項目提供以下支持，我們將非常感謝：學生外出考察需要的交通工具、方便食品等，協(xié)助尋找采訪對象或接受采訪，打印資料，以及您可能有的專業(yè)技能等。

如果您對這個項目有疑問，請與我聯(lián)系，我的電話是……，或者利用釘釘與我聯(lián)系。

這里包含了第二個細節(jié)，那就是邀請家長參加最后的成果交流會。有家長或其他專業(yè)人員等外部觀摩者參加的成果分享與交流會，能讓學生更加重視與認真，有效地提升活動質(zhì)量。

四、評價管理

本單元的三個語文活動符合課標“語文學習任務(wù)群”的要求，“以任務(wù)為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)”，充分體現(xiàn)了學生語文學習的實踐性。需要注意的是，本單元的三個活動是動態(tài)的語文實踐學習過程，任務(wù)多，時間跨度大，學情參差不齊，學生之間的學術(shù)素養(yǎng)與行動能力各有差異。要保證“家鄉(xiāng)文化生活”這個單元的活動有效開展，并使學生從中收獲單元學習的必備知識與關(guān)鍵能力，對活動的評價、管理是至關(guān)重要的。

1.成果評價

活動評價重在了解學生對以三個活動為載體的語文學習目標的實現(xiàn)情況，可以從知識掌握和技能掌握兩個維度來進行。三個活動分別有不同形式的語文學習成果。教師應考慮將評價目標前置，通過教師擬定或師生共同擬定評價量規(guī)，以評價量規(guī)為操作方向和準則來組織并落實活動。

例如，在“家鄉(xiāng)人物（風物）志”的分享交流會上，教師可以給每位學生及外部觀摩者發(fā)放“分享交流評價表”：

這個評價量規(guī)應該提前發(fā)放，這樣學生則可以提前從現(xiàn)場表現(xiàn)和內(nèi)容組織等細節(jié)方面完善自己的成果和分享分式。

同樣，我們在第二個活動的評價中提供了“調(diào)查報告學生同伴評審反饋評價量表”和“建議書的評價標準”，當然，教師還可以根據(jù)學習目標和學情需要開發(fā)更多的評價工具。通過多樣評價手段與工具來對學生的表現(xiàn)進行評價，使學習活動能落到實處。

2.過程管理

語文活動的開展不是一件簡單的事情。在活動過程中需要我們考慮的管理因素有很多。從計劃層面來說，要考慮小組分工、活動進度安排、設(shè)計方案等;從資源準備層面來說，要準備問卷、開展相關(guān)知識學習、頭腦風暴、教師指導等;從協(xié)調(diào)層面來說，要考慮解決小組內(nèi)部的溝通問題，以及和校外機構(gòu)與人員的銜接機制等。從活動的開始、中期和結(jié)束階段教師都應該積極觀察、協(xié)助與干預，以保證活動開展的秩序。

本單元有三個活動，學習目標與形式各異，過程管理的重心也有所不同，活動一側(cè)重于訪談過程的管理，活動二側(cè)重于調(diào)研工作的管理，活動三則側(cè)重于建議的合理性的指導。這都是需要教師用心去做的。