徐羽

【摘 要】 當(dāng)前，隨著新課改的不斷推進(jìn)，出現(xiàn)了不少有趣、新穎的教學(xué)方法，部分教育工作者把游戲運(yùn)用至課堂教學(xué)中，且取得了不錯(cuò)的成效，尤其適用于小學(xué)階段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師同樣要巧用游戲激活課堂，帶領(lǐng)學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，使他們收獲更多樂(lè)趣。

【關(guān)鍵詞】 游戲;激活;小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

游戲?qū)τ谛W(xué)生來(lái)說(shuō)具有強(qiáng)烈的吸引力與誘惑力，是新課改大力倡導(dǎo)的一種教學(xué)形式，目的是達(dá)到寓教于樂(lè)的效果，使學(xué)生在玩中學(xué)與學(xué)中玩，不僅減少了學(xué)生的抵觸情緒，還能讓他們發(fā)自內(nèi)心地愛(ài)上學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)巧用游戲改進(jìn)知識(shí)講授模式，把知識(shí)穿插至游戲中激活課堂，引領(lǐng)學(xué)生在玩游戲的同時(shí)不知不覺(jué)地獲取知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)效果。

一、巧用游戲渲染氛圍，激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

游戲作為小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種玩樂(lè)形式，屬于他們課余生活的重要構(gòu)成，假如將游戲引入課堂上，無(wú)疑能有效吸引其注意力，使其對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿熱情與期待。教師需意識(shí)到小學(xué)生有爭(zhēng)強(qiáng)好勝、活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，為游戲的運(yùn)用提供契機(jī)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可巧用游戲渲染輕松、愉悅的課堂氛圍，吸引學(xué)生主動(dòng)參與，激起他們的學(xué)習(xí)熱情，使其積極學(xué)習(xí)新知識(shí)。

例如，在進(jìn)行“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)時(shí)，師生先一起進(jìn)行一個(gè)“說(shuō)相反”的游戲，由教師說(shuō)一個(gè)字或詞語(yǔ)，學(xué)生說(shuō)出相反的字詞，如：買(mǎi)——賣，黑——白，上——下，加——減，收入——支出，前進(jìn)——后退等，目的是活躍課堂氣氛，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的熱情。接著，教師出示數(shù)據(jù)：南京0℃，三亞零上20℃，哈爾濱零下20℃，詢問(wèn)：三亞與哈爾濱的氣溫一樣嗎？在數(shù)學(xué)上如何區(qū)分零上與零下？介紹正負(fù)數(shù)的讀寫(xiě)法：零上20℃記作“+20℃”，不過(guò)“+”可以不寫(xiě)，讀做正二十;零下20℃記作“-20℃”，讀作負(fù)二十，要先寫(xiě)“-”，再寫(xiě)20，課件中同步展示寫(xiě)法，使學(xué)生知道“正負(fù)”表示相反意義的量。

在上述案例中，教師在課前環(huán)節(jié)巧用游戲渲染有趣的課堂氛圍，引領(lǐng)學(xué)生意識(shí)到本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容與“相反”有關(guān)，使其身心愉悅地參與到新知學(xué)習(xí)中，讓他們表現(xiàn)得更為積極。

二、巧妙運(yùn)用數(shù)學(xué)游戲，輔助學(xué)生理解知識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，無(wú)論運(yùn)用任何教學(xué)手段與模式都是為最終目的服務(wù)的，那就是幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，特別是在引用游戲時(shí)，不能注重表面的玩樂(lè)，而要考慮到游戲的實(shí)用性與價(jià)值，讓學(xué)生在游戲中有所收獲，掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以教材固有內(nèi)容為依托，巧妙設(shè)計(jì)和運(yùn)用游戲，把數(shù)學(xué)知識(shí)融入游戲中，組織學(xué)生有目的性地參與游戲，輔助他們親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，使其透徹理解所學(xué)內(nèi)容。

以“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)（一）”的教學(xué)為例，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“分一分”的游戲，先拿出4個(gè)蘋(píng)果，詢問(wèn)：將4個(gè)蘋(píng)果分給2個(gè)人，怎么分才公平合理？學(xué)生說(shuō)出“平均分”，追問(wèn)：把4個(gè)蘋(píng)果平均分給他們兩個(gè)，每人能分幾個(gè)？學(xué)生知道是兩個(gè)。接著，教師拿出2瓶礦泉水，設(shè)置問(wèn)題：將這2瓶礦泉水也平均分給他們兩個(gè)，每人能分幾瓶？學(xué)生將會(huì)輕松說(shuō)出答案“每人1瓶”。接著，在課件中出示一個(gè)圓形蛋糕，設(shè)疑：一個(gè)蛋糕，兩個(gè)人，該怎么分呢？學(xué)生自由討論說(shuō)出分法，借助信息技術(shù)手段同步演示，從而得出“每人分得半個(gè)”的說(shuō)法。教師隨后組織學(xué)生討論一半該怎么表示，順利揭示“1 2”這一分?jǐn)?shù)。

上述案例，教師利用“分一分”的游戲由整數(shù)慢慢過(guò)渡至分?jǐn)?shù)，顯得十分平穩(wěn)，與學(xué)生固有認(rèn)知發(fā)生沖突，使其親身體驗(yàn)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過(guò)程，輔助他們正確理解和建立分?jǐn)?shù)的概念。

三、合理應(yīng)用趣味游戲，引領(lǐng)學(xué)生深入探究

數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)抽象難懂，部分難點(diǎn)僅僅依靠理論說(shuō)教，學(xué)生是難以理解與掌握的，教師可以把數(shù)學(xué)知識(shí)與游戲有機(jī)結(jié)合，指引他們借助游戲探究數(shù)學(xué)原理，使其發(fā)現(xiàn)與揭示數(shù)學(xué)規(guī)律。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)所授內(nèi)容合理應(yīng)用游戲，讓學(xué)生被新奇的游戲所吸引，使其在形象、直觀、活潑的游戲中深入探究數(shù)學(xué)原理，引領(lǐng)學(xué)生一邊玩游戲、一邊收獲知識(shí)，真正達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。

例如，在“可能性”的教學(xué)中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生玩“摸球”的游戲，拿出一個(gè)不透明的口袋，里面裝有4個(gè)紅球與2個(gè)黃球，把學(xué)生分成人數(shù)相等的A、B兩組，講述規(guī)則：每組每人輪流任意摸一次小球，然后放回，摸到紅球的次數(shù)多為A組獲勝，摸到黃球的次數(shù)多為B組獲勝。接著，教師組織學(xué)生進(jìn)行游戲，輪流上臺(tái)摸球，在黑板上用“正”字記錄摸到紅球與黃球的次數(shù)，游戲結(jié)束后，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)摸到紅球的次數(shù)多。然后再次進(jìn)行一輪游戲，仍然是A組獲勝。設(shè)疑：大家知道什么原因嗎？打開(kāi)口袋取出小球，學(xué)生看到紅球與黃球的數(shù)量不同。隨后教師詢問(wèn)：你們想說(shuō)些什么？B組學(xué)生將會(huì)說(shuō)：不公平，因?yàn)榧t球數(shù)量多，摸到的可能性就大一些。

如此，教師帶領(lǐng)學(xué)生在探究中了解導(dǎo)致摸球結(jié)果不同的原因，讓他們體會(huì)到事件發(fā)生的可能性，初步學(xué)會(huì)辨別游戲規(guī)則是否公平，形成深刻認(rèn)知。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，巧用游戲是對(duì)新課改的真正落實(shí)與貫徹實(shí)施，教師需努力尋求游戲與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的銜接點(diǎn)，創(chuàng)新知識(shí)呈現(xiàn)形式，激活數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生充分體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，使他們真正喜歡上數(shù)學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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