游駿強(qiáng) 江西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、雙高背景下市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)產(chǎn)教融合的重要性

2017 年國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》首次明確產(chǎn)教融合的涵義，指出產(chǎn)教融合中企業(yè)至關(guān)重要的主體作用。2019年3月，國(guó)家發(fā)改委、教育部印發(fā)《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)施辦法（試行）》，對(duì)產(chǎn)教融合中企業(yè)的類型和要求有了進(jìn)一步的明確。從產(chǎn)教融合的涵義來(lái)看，產(chǎn)教融合是指高校與企業(yè)在深度合作的基礎(chǔ)上，融學(xué)校的教育教學(xué)過(guò)程與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、科技研發(fā)、經(jīng)營(yíng)管理和服務(wù)于一體的活動(dòng)和過(guò)程。產(chǎn)教融合對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的建設(shè)是有著多方面的重要意義的。

（一）“雙高”背景下的產(chǎn)教融合更加有利于師資隊(duì)伍水平的提升

“雙高計(jì)劃”提出要打造高水平，高數(shù)量的雙師型教師隊(duì)伍，明確了專業(yè)帶頭人、骨干教師、技能大師、兼職教師等師資隊(duì)伍培育標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師進(jìn)修培訓(xùn)體系的建立評(píng)價(jià)、機(jī)制的創(chuàng)新、績(jī)效分配制度的調(diào)整等方面提出了更高的要求，對(duì)高職院校的教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展指明了道路，也對(duì)高職院校的教師培育質(zhì)量診改工作有了更具體明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）“雙高”背景下的產(chǎn)教融合更加有利于高職院校加快教學(xué)模式革新以及課程體系構(gòu)建

“雙高計(jì)劃”提出要健全高職院校專業(yè)群發(fā)展建設(shè)機(jī)制，從課堂教學(xué)模式改革、專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，教學(xué)技術(shù)應(yīng)用，教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，這就迫使高職院校必須在專業(yè)建設(shè)以及教學(xué)模式中以更加開放以及務(wù)實(shí)的方式去構(gòu)建教學(xué)體系，要充分利用信息化技術(shù)手段，并將智能化技術(shù)貫穿于學(xué)校優(yōu)化教育資源、推動(dòng)課堂教學(xué)模式改革當(dāng)中。

二、我校在“雙高計(jì)劃”的背景下為深化市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)產(chǎn)教融合所采取的措施

（一）以全方位建設(shè)高素質(zhì)，高技能，高教學(xué)能力的雙師型教師隊(duì)伍為指導(dǎo)理念，全面提升教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展

1.在學(xué)校原有的激勵(lì)基礎(chǔ)上，經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院建立以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為主的多層次激勵(lì)機(jī)制。學(xué)院專門設(shè)立市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的科研基金以及更多的科研立項(xiàng)名額用以激勵(lì)該專業(yè)教師的科研熱情，鼓勵(lì)高職稱以及富有經(jīng)驗(yàn)的老教師多給予青年教師更多的科研指導(dǎo)，設(shè)立專門的科研指導(dǎo)獎(jiǎng)勵(lì)費(fèi)用，讓該專業(yè)的教師理論研究能力在科研工作中獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

2.通過(guò)高等職業(yè)院校的聘任制改革，科學(xué)規(guī)范的引入專業(yè)人才并進(jìn)行有效的管理。經(jīng)管學(xué)院通過(guò)公開招聘，建立專職與兼職相結(jié)合，多層次，多渠道的引進(jìn)了十?dāng)?shù)位市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的專職與兼職教師，部分教師擁有高級(jí)職稱以及海外留學(xué)經(jīng)歷，部分教師擁有長(zhǎng)期的企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了多向交流的知識(shí)和能力互補(bǔ)的人才引進(jìn)的良性循環(huán)。

3.以培養(yǎng)擴(kuò)大“雙師型”教師隊(duì)伍為目的，完善多層培訓(xùn)體制，建立校本培訓(xùn)機(jī)制。經(jīng)管學(xué)院通過(guò)一系列的舉措，初步形成了構(gòu)建新教師崗前培訓(xùn)中心、在職培訓(xùn)中心、教育教學(xué)理論培訓(xùn)中心、教育實(shí)踐和教學(xué)研究培訓(xùn)中心等多層次的培訓(xùn)平臺(tái)機(jī)制。通過(guò)指定教師對(duì)新教師的崗前傳、幫、帶，邀請(qǐng)專家來(lái)校做專題講座，外派教師去參加培訓(xùn)，邀請(qǐng)企業(yè)專家參與教師的實(shí)踐教學(xué)能力的日常評(píng)價(jià)等措施，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師的教育理論以及教學(xué)實(shí)踐能力進(jìn)行了多層次的培訓(xùn)，提高教師能力的同時(shí)增強(qiáng)了專業(yè)教師的教學(xué)自信心。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教研組成立了專門的“師資培訓(xùn)負(fù)責(zé)小組”，主要負(fù)責(zé)新教師的崗前以及教學(xué)前期的指導(dǎo)，“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)以及專業(yè)學(xué)科帶頭人的選拔以及管理，將教師的專業(yè)發(fā)展納入專業(yè)教研組的日常工作當(dāng)中。

（二）充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)的發(fā)展，秉持開放，創(chuàng)新，合作，共享、務(wù)實(shí)的態(tài)度積極革新市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教學(xué)模式

1.建設(shè)基于職業(yè)崗位以及核心職業(yè)能力的實(shí)踐課程體系。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)需要依托實(shí)踐課程體系來(lái)實(shí)現(xiàn)，科學(xué)合理的實(shí)踐課程設(shè)置是產(chǎn)教融合教學(xué)要求的關(guān)鍵體現(xiàn)。

2.運(yùn)用MOOC進(jìn)行學(xué)生素質(zhì)教育教學(xué)改革。MOOC教學(xué)過(guò)程中有三個(gè)環(huán)節(jié)可以對(duì)傳統(tǒng)的素質(zhì)教育課程教學(xué)的弊端起到糾正的作用。第一、合理設(shè)計(jì)和充分利用“微課程”，教師制作多個(gè)不同的專題課程，將多個(gè)“微課程”串聯(lián)起來(lái)形成一個(gè)完整的知識(shí)鏈。第二，真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的“實(shí)時(shí)解答”，學(xué)習(xí)者在觀看視頻后，課題通過(guò)網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)將自己的疑問(wèn)提交給教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)則通過(guò)網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)及時(shí)進(jìn)行回復(fù)。第三，MOOC的教學(xué)要投入成倍的時(shí)間和精力，大量的音頻視頻等信息化材料直接刺激著教師教學(xué)水平的提高，也讓學(xué)習(xí)者感到學(xué)習(xí)的滿足。

3.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的市場(chǎng)營(yíng)銷課程改革。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在課外時(shí)間完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，將課堂變?yōu)閹熒g以及學(xué)生之間的互動(dòng)場(chǎng)所，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

上圖為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型框架圖，我校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生迅速成為課堂的主角，以實(shí)踐技能訓(xùn)練為重點(diǎn)，充分開展了如基于項(xiàng)目的分組討論、小組頭腦風(fēng)暴等各類學(xué)習(xí)訓(xùn)練活動(dòng)，極大的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度。

（三）以深度產(chǎn)教融合理念為核心，積極開發(fā)現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的校企合作文化融合以及學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)模式

1.校園文化和企業(yè)文化融合建設(shè)既是整體的，又是具體的，現(xiàn)代學(xué)徒制為校企合作文化的互動(dòng)與融合創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)和途徑。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)明確“繼承、依托、選擇、吸取、創(chuàng)新、塑造”的規(guī)劃思路和原則，選擇適合我校教育規(guī)律，具有優(yōu)秀企業(yè)文化，具有教育理念和情結(jié)并與學(xué)校有共同價(jià)值觀的企業(yè)進(jìn)行文化互動(dòng)和融合，設(shè)置“校企雙班主任制”，企業(yè)和校方班主任共同引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)共建“校中店”、“校中廠”等形式，加深學(xué)生向職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)變。2.努力構(gòu)建基于SCCT模型的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)模式。SCCT模型即是社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論，該模型有三個(gè)核心因素：自我效能、結(jié)果期待、目標(biāo)指引。我校經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院基于SCCT模型努力構(gòu)建“三結(jié)合”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式：第一、與專業(yè)結(jié)合的模式中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行與市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮專長(zhǎng)，同時(shí)，大量鼓勵(lì)教師在進(jìn)行科研活動(dòng)的過(guò)程中，提高學(xué)生的科研參與度，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)以及創(chuàng)新思維。第二、與企業(yè)結(jié)合的模式中，增加學(xué)生下企業(yè)體驗(yàn)式實(shí)踐的課時(shí)，規(guī)定大一學(xué)生第二個(gè)學(xué)期就可以參與企業(yè)跟崗實(shí)習(xí)中，相應(yīng)的增加了學(xué)生接受實(shí)踐鍛煉的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)有一定創(chuàng)新能力的學(xué)生與企業(yè)開展合作項(xiàng)目。第三、在與實(shí)習(xí)結(jié)合的模式中，增加實(shí)習(xí)課程以及為學(xué)生提供盡可能多的實(shí)踐鍛煉平臺(tái)。

（四）我校針對(duì)學(xué)生就業(yè)能力認(rèn)知差異進(jìn)行的研究反哺產(chǎn)教融合模式的深化

1.大學(xué)生就業(yè)是自身和企業(yè)雇主雙向選擇的過(guò)程，只有大學(xué)生具備了企業(yè)所需要的就業(yè)能力，大學(xué)生才可以順利就業(yè)，因此大學(xué)生與企業(yè)雇主雙方對(duì)于大學(xué)生的就業(yè)能力的認(rèn)知差距直接影響了學(xué)生的就業(yè)未來(lái)。經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院專門針對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生與雇主的就業(yè)能力認(rèn)知進(jìn)行了調(diào)查，如下圖所示：

大學(xué)生與雇主就業(yè)能力各要素認(rèn)知排序

上圖所調(diào)查表采用的是李克特5點(diǎn)計(jì)分法，從一點(diǎn)不重要到非常重要，分別計(jì)分1-5分，從圖表中可以看出企業(yè)最重視的是學(xué)生的職業(yè)道德和學(xué)習(xí)能力，也就是學(xué)生的職業(yè)潛能，而這兩項(xiàng)并沒(méi)有獲得學(xué)生的足夠重視。

2.從數(shù)據(jù)分析中顯示，企業(yè)最看重的是大學(xué)生的職業(yè)道德、學(xué)習(xí)能力、積極心理特質(zhì)、人際交往能力四個(gè)要素，因此，學(xué)校會(huì)更加注重學(xué)生“軟技能”的提高，會(huì)增加大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的課時(shí)，以及更多的心理輔導(dǎo)以及心理干預(yù)課時(shí)，在校企合作中更注重對(duì)于大學(xué)生職業(yè)道德和企業(yè)忠誠(chéng)度的文化培養(yǎng)。