程 寒

(中南民族大學， 湖北 武漢 430074)

1 引言

美國具有世界上最發(fā)達、最完備的高等教育系統(tǒng)，其教育機構類型豐富，數(shù)量眾多，形式多樣化，為美國這個移民大國的多元化人才需求提供了源源不斷的活力，究其原因為美國擁有“以學生為中心”的先進教育理念，這是教育方向中人本主義教育思想的體現(xiàn)，也是美國教育最基本的戰(zhàn)略思想。

筆者有幸參加了“雙語教育教學”項目赴美研修半年，參與了威斯康星大學普拉特維爾分校的多項學術活動，深刻體會到美國大學教育過程中將“以學生為中心”的教育理念體現(xiàn)得淋漓盡致。

2 課堂管理

2.1 翻轉課堂(FC)

隨著互聯(lián)網(wǎng)和計算機行業(yè)的興起，美國的高等教育領域逐漸引進了翻轉課堂這一新型教學方式，且在翻轉課堂實踐的過程中教學效果顯著。翻轉課堂是一種基于計算機和網(wǎng)絡進行個性化教學的教育信息化技術，同時也是在課堂中教師運用交互性學習的教學技術[1，2]。傳統(tǒng)的課堂教學中，上課時間大多是老師對課堂內(nèi)容進行傳授和講解，知識的內(nèi)化大多都被留在課后的作業(yè)中，讓學生自行消化。而翻轉課堂不僅可以傳授知識，同時還可以在課堂上達到知識內(nèi)化的效果，其操作過程大致為：課前學生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺及老師拍攝的教學視頻進行自主學習，課上以小組討論形式探討自學過程中出現(xiàn)的疑惑，在此過程中，老師也會提出一些問題引導學生進行深入的思考及探索，最后學生發(fā)言展示小組討論結果，以此達到課堂上知識內(nèi)化的目的。翻轉課堂的優(yōu)勢在于，它是一種以學生為中心的學習方式，學生可以自主安排課前學習的時間和進度；老師在這一過程里扮演的是引導者和學習伙伴的身份，學習的主動權掌握在學生手里，有利于學生提高其自主學習能力和創(chuàng)新能力。翻轉課堂的廣泛應用非常吻合美國的人本教學理念，把傳統(tǒng)課堂中的基礎授課的時間用于與學生討論、答疑，滿足不同學生的個性化發(fā)展，達到因材施教的目的。

2.2 以學生為中心的學習(SCL)

美國高校教育在世界上占據(jù)一席之地的主要原因之一，就是其具有先進的教育理念——“以學生為中心”，這種教育理念體現(xiàn)在其整個教學過程中。在“以學生為中心”的課堂教學模式下，學生是學習活動的主體，教學活動的中心應是學生，教師、教材、教學方法手段都應服務于學生[3]。具體體現(xiàn)之一為：開課前，老師需針對本學期本門課程的教學任務擬定課程實施大綱，其對于學科總體要求、每次課的教學任務以及開展的教學活動、學科測驗都要有詳盡的描述，開課后與學生討論其可實施性，再根據(jù)學生的反饋，充分尊重學生的意志進行修改，最后實施。課程實施大綱將課程內(nèi)容可視化，讓學生從一開始就對該學科的學習進度有清晰的認識，并提前做好規(guī)劃。以學生為中心的學習還體現(xiàn)在美國高校鼓勵學生選修跨學科專業(yè)，允許學生自主設計個性化的專業(yè)課程計劃[4]。自主設計個性化專業(yè)課程計劃即學生選定自己感興趣的專業(yè)方向，制定完整的學習計劃與要達到的目標，經(jīng)老師、學校審核通過后即可執(zhí)行。這種培養(yǎng)方式充分尊重了學生的個性，承認個體差異，并在學習計劃可實施、有效果的前提下滿足學生對于自主學習的需求，體現(xiàn)出了美國高校對于“以學生為中心學習”的倡導與支持。

2.3 同伴協(xié)助學習(PAL)

同伴協(xié)助學習法是指通過地位平等或匹配的伙伴(同伴)，積極主動的幫助和支援來獲得知識與技能的學習活動[5，6]。它區(qū)別于其他教學方式的一個核心要點即為，更加關注學生與學生之間的交流與協(xié)作。學生可以自行選擇學習同伴，也可以通過學校設置的學習中心，預約學習同伴，學生相互間組成學習小組，互相學習，積極交流。由于是與同齡的學生進行交流學習，學生往往會比與老師交流的時候更加敢于質疑，敢于提問，有了質疑與疑問，再經(jīng)過各方有理有據(jù)的辯論，把問題解決，不僅鍛煉了學生的交流能力、人際交往能力，還可以增強學生之間的信任與理解，提高團隊凝聚力。由于同伴協(xié)助式的學習，使學生在學習過程中感受到陪伴，面對問題時不再充滿恐懼，還有利于學生對學習產(chǎn)生更濃厚的興趣。這種同伴協(xié)助學習的核心即以學生為中心，要求學生充分參與學習，在團隊協(xié)作的過程中無形地提高學生的能力。

2.4 過程為導向的研究性學習(POGIL)

POGIL顧名思義，由以過程為導向的學習和指導式研究兩部分組成[7]?！耙赃^程為導向的學習”是指在學習過程中，老師關注的重點應該在于提高學生對知識的理解能力，學習的過程是學生學科知識體系構建的過程。“指導式研究”是“以過程為導向的學習”實踐的重要學習方法，其主要內(nèi)容有：老師把學習任務分配給學生，學生對學習任務加以思索，再以小組為單位提出問題，同伴互助，話題討論，最后總結出問題的答案，這種學習方式把教學的重心放在學習進程中，對學生學習過程的表現(xiàn)進行評定，使學生在學習過程中培養(yǎng)自己各方面能力，尤其是團隊協(xié)作能力，老師在這種教學方式中主要是引導學生完成學習任務，配合少量的知識講解，課堂時間被大部分留給學生自主探索，以提高學生的學習能力。POGIL課堂“以過程為導向的學習”也同時體現(xiàn)在他的成績評定方式中，主要是對學習過程的表現(xiàn)進行評判，包括教師主導的評定和學生主導的評定。教師主導的評定除了考察學生對知識的理解程度以外，還包含學生在整個POGIL課堂上的行為表現(xiàn)，即老師通過觀察學生在小組交流討論學習過程中展現(xiàn)出的交流能力、團隊協(xié)作能力、決策能力和情感狀態(tài)的發(fā)展及改變，從而對其課程完成程度進行評定。學生主導的評定包括學生自我評定和同伴互評，同伴互評也可以在一定程度上讓學生得到更顯著的進步。

2.5 以問題為導向的學習(PBL)

以問題為導向的學習模式是一種以學生為中心，通過提出問題引導學生思考，從而提高學生各方面能力的新型教學方式。老師提出的問題往往會與生活中的現(xiàn)象相結合，把知識融入生活，使學生對于問題的解答有更加濃厚的興趣，引導學生積極思考。學生在思考的過程中，通過與同學討論、互助學習或是請教老師等多種方式，得到問題的答案。PBL教學模式由于其獨有的以提問作為學習新知識的引導途徑，使學生具有更明確的學習目標，讓學生對知識的探索充滿好奇；通過解決問題，讓學生在學習過程中獲得成就感，從而對獲取新知識不再排斥，而是充滿期待，有利于提高學生的自主學習能力。PBL是一種涵蓋了“以學生為中心”、同伴協(xié)助學習和過程學習的教學模式，可以使學生養(yǎng)成自主學習和終身學習的習慣，使學生在未來的社會生活中，在遇到困難時，具備一定的分析、解決問題的能力。以問題為導向的學習模式優(yōu)先強調個性化、多元化、協(xié)作互助、全面發(fā)展的教育理念，它從時間和空間上最大化利用教育資源，與社會發(fā)展和生產(chǎn)需求結合緊密,圍繞產(chǎn)學研發(fā)展動向深入自主學習，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展[8]。

3 形成性考核方式

美國大學課程的考核注重對學生學習過程的全面測評，方式具有多樣化、連續(xù)性，注重學生綜合能力的特點[9]，任課教師通常在課程開始前將教學大綱及課程政策發(fā)放給學生，讓學生熟知本門課程的課程描述、課程目標、課程要求和考核方式。形成性考核全方位考察學習者的學習情況，不僅對知識了解進行考察，還對個人能力有所要求，體現(xiàn)了素質教育的基本邏輯。因此，其內(nèi)容豐富，方式靈活，主要由單元考試、課堂測驗、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、期末考試、實驗技能、自主學習、討論、小組活動等方面考核形式構成一個較完整的體系，并清楚標明各項學習活動和考試占總成績的百分比，以全面反映學生的學習過程，期末考試在成績中的權重通常不超過20%。形成性考核還可以根據(jù)課程特色與學生的不同，安排不同的測評指標。如威斯康星大學普拉特維爾分?；瘜W系開設的普通化學課程，其成績合成指標包括單元考試40%，實驗成績及實驗態(tài)度20%，期末考試20%，課后作業(yè)8%，課堂測驗及課堂表現(xiàn)7%，文獻閱讀2%，論文寫作3%等，避免單一指標的評定對學生學習效果的片面判斷。有些基礎課程的評價機制還包括：綜合性設計成果的展示以及小組答辯。一個小組在進行答辯時，老師及其余學生均可提問，不僅對學生的學習結果進行了判定，同時引發(fā)全班同學對話題進行深入思考，其判定依據(jù)包括臨場表現(xiàn)和項目的實際完成情況。課程考核可以不斷督促學生保持認真的學習態(tài)度，究其原因是因為其考核時間具有連續(xù)性，考核環(huán)節(jié)貫穿各教學階段中，讓學生在整個課程教學期間對知識保有充分的學習動力。

4 學生事務管理

美國高?！耙詫W生為中心”的教育理念不僅體現(xiàn)在課堂內(nèi)諸多的教學方法中，同時也體現(xiàn)在高校對于學生事務的管理方式中。美國高校大多都有較為健全的學生事務管理機構，這也是各高校之間爭奪人才的其中一個重要因素。美國高校的學生事務管理機構由于其扁平化設置，沒有過多的層級，學生事務的權限只是在學校一級進行，學校的各機構直接面向所有學生，為學生提供大廳式或一站式服務[10～12]，所以學生辦事十分便捷高效，更加輕松容易地幫助學生解決學習、生活上的問題。學生事務管理中心對學生的服務涵蓋廣泛，內(nèi)容具體，且多為一對一服務，實際了解學生的需求，以促進學生全面發(fā)展。學生事務管理中心的主要管理內(nèi)容有負責協(xié)助學生完成學業(yè)學習，幫助調節(jié)學校與學生之間的關系，盡量尊重學生的個體差異，為其學業(yè)正常完成創(chuàng)造一定的條件。學生事務管理中心同時也會提供許多校園活動，創(chuàng)造多元的校園環(huán)境，讓學生參與其中，促進學生的社會性發(fā)展，幫助他們適應社會。學生事務管理中心的人員要求也很高，要求他們具有專業(yè)的理論知識，一切從學生的個性出發(fā)，給予學生專業(yè)的意見和指導方法，為學生的學習生活提供鮮明有效的幫助。

5 對我國高校的啟示

美國高校從課內(nèi)到課外均遵循“以學生為中心”的教育理念，充分尊重學生的個性，全面發(fā)展學生的能力，他們“以學生為中心”的教育理念并不是一味的遷就學生，而是在合理發(fā)展的情況下，鼓勵學生積極思考，自發(fā)地去解決問題，學校和老師在此過程中更多地是提供平臺、給予幫助，提高學生解決困難的能力，幫助其更快地適應社會的發(fā)展需求。相較于我國高校目前的教育方式，美國高?！耙詫W生為中心”的教育模式更加適應大學生的發(fā)展，也更適應社會對人才的需求。我國大學應該注重學生能力的培養(yǎng)，吸收和借鑒美國高校在大學教育方面的成功經(jīng)驗，充分結合我國高校的實際情況，擬定出適應我國高校大學生全面發(fā)展的方案，正確踐行“以人為本”的教育教學理念，真正做到“以學生為中心”。我國的高等教育要得到好的發(fā)展，就應該堅持以學生為中心，多種教學模式與教學手段相結合，改進教學方法，著重培養(yǎng)學生的批判思維和質疑精神，充分調動學生的學習積極性和主動性，使學生獲得獨立學習、終身學習的能力，達到素質教育的基本要求，為我國現(xiàn)代化建設培養(yǎng)出具有獨立自主、團結互助、開拓創(chuàng)新精神的優(yōu)質人才。