唐佳樂，于志民

(廣東海洋大學寸金學院，廣東 湛江 524003)

1 手繪建筑表現(xiàn)技法課教學現(xiàn)狀

手繪表現(xiàn)是將個人的設計思維準確表達和轉化的一種能力，不同于電腦繪制的設計圖紙，手繪設計圖或效果圖更加深刻、生動地傳達了設計者的設計意念和思維。手繪設計圖或效果圖是建筑思維的生命力體現(xiàn)，也潛在地傳遞著設計者的智慧和靈感。每個個體親手描繪的設計圖紙千變?nèi)f化，張揚著不同的設計語言，但是通過計算機軟件傳遞的建筑效果圖都是非常標準、規(guī)范的，限制著個人的創(chuàng)造和靈感。手繪建筑表現(xiàn)技法課依然是一門重要的基礎課程，該課程讓學生真正駕馭手繪技法，手繪技法的掌握可以增強學生個體的創(chuàng)造能力[1]。任何一個優(yōu)秀的建筑設計大師都有著身后的手工繪圖功底。

手繪建筑表現(xiàn)技法課的教學目標包括：了解建筑設計手繪效果圖、進行手繪基礎訓練、掌握顏色搭配基本技巧、掌握平面布置圖的繪制方法、理解透視與構圖等[2]。手繪建筑表現(xiàn)技法課是促進學生將理論知識轉化為實踐能力的重要課程，提高學生對實際情況的探究和洞察，真正建立手繪能力，獲得一定的手繪表達技能和思維創(chuàng)新能力[3]。但是手繪建筑表現(xiàn)技法課在教學上依然存在一些問題，尚待解決：教師如何分配教學內(nèi)容和實踐應用；當教師也缺乏實踐經(jīng)歷時，如何教學；教師如何在電腦制圖發(fā)達的情況下，向學生傳遞手繪技法的重要性。

2 手繪建筑表現(xiàn)技法課教學問題分析

2.1 手繪建筑表現(xiàn)技法課的教學內(nèi)容定位偏重純美術表達

手繪建筑表現(xiàn)技法課是一門綜合性課程，既有建筑學內(nèi)容，又有美術表達內(nèi)容，教師在教學手繪建筑表現(xiàn)技法課時，要較好地將建筑學內(nèi)容和美術表達結合起來，既注重美學，也注重實用性。但是，在當前的教學內(nèi)容中，手繪建筑表現(xiàn)技法課更加注重美術、藝術手法，偏重純美術表達，會著重教學生手繪的基礎表達，線條、透視、畫面、色彩等，完全與建筑實際脫離。許多學生則順著教師的教學內(nèi)容，將該門課程與建筑學內(nèi)容脫節(jié)進行學習。教師未強調(diào)手繪建筑表現(xiàn)技法課不只是學習基礎內(nèi)容，更需要學生將該門課程與實際建筑相聯(lián)系。學生在基本課程內(nèi)容教學下，未將美術與建筑聯(lián)系起來，也未建立一個創(chuàng)造性的思維。學生認為手繪建筑表現(xiàn)技法課就是美術課，將建筑臨摹描繪就可以，沒有將素描和色彩與建筑外形聯(lián)系起來。

手繪建筑表現(xiàn)技法課是一種美術表達，但是表達的內(nèi)容遠比表達的形式重要。素描和色彩的學習可以從中獲取形式與結構、明暗與透視等。建筑手繪應該是美術基礎課程的一種延展，是一種更加綜合的課程，學生也必須理解到該課程的綜合性。

2.2 該課程的師資年齡偏向年輕化，缺乏實踐經(jīng)歷

手繪建筑表現(xiàn)技法課程的師資特點是教師年輕化，教師缺乏深度實踐經(jīng)歷。然而，學生都會在畢業(yè)后進入社會工作，社會工作需要人才解決實際問題，具有牢靠的技術能力和操作能力，學生在學校學的各類知識可以迅速轉化為各類能力。而當前由于教師年輕化，大多數(shù)教師畢業(yè)于美術學專業(yè)，美術功底深厚，但教師沒有參與建筑項目設計的經(jīng)歷，缺乏實際鍛煉的機會，也缺乏建筑專業(yè)的詳細知識[3]。授課教師只能在課堂中向學生講授理論知識和美術基礎知識，既不能結合社會對技能的要求，也不能培養(yǎng)學生聯(lián)系實際的技術能力和操作能力。

實際上，教師非常需要了解多學科知識，并具有豐富的社會實踐經(jīng)歷，了解社會需要什么模式的人才，了解學生應該培養(yǎng)哪些能力去融入和適應社會，才能給予學生正確的指導和幫助。但是，當高職教師都不知道這些內(nèi)容時，那么學生更不能培養(yǎng)出適應社會的能力，讓學生認識到建筑專業(yè)學習的內(nèi)容是需要糅合在一起去理解的。

2.3 電腦技術對手繪表現(xiàn)技法課的沖擊

當前，電腦已到極大普及，電腦中安裝專業(yè)畫圖軟件，用戶可通過軟件進行畫圖，比如CAD、Photoshop、3D Max等軟件，軟件非常直觀和簡潔易上手，并且可以直接通過下達命令的形式畫出標準的“直線”和“圓”，不再需要手動反復練習繪制標準的“直線”和“圓”。并且，軟件繪制圖形，可以隨意修改，操作簡便，圖紙干凈。手繪一旦修改會留下一些痕跡，使草圖變臟。因此，電腦技術對手繪表現(xiàn)技法課造成了巨大的沖擊，學生都認為手繪課不重要，以后工作中也用不到。當前，不少學生對待手繪表現(xiàn)技法課都是非常消極的態(tài)度，不愿意去練習、去思考、去探究，老師布置的作業(yè)或任務，隨意完成。手繪圖和電腦圖有著許多區(qū)別，手繪草圖捕捉的是設計者的靈感和細節(jié)，直接、形象地表達出設計語言。當你會用手去繪制圖形時，必然是大腦在驅動，大腦就會積極地去構建立體圖形和設計要素。

但是，針對電腦技術對手繪表現(xiàn)技法課的沖擊，學生確實表現(xiàn)出了對手繪課的倦怠狀態(tài)。

3 改善手繪建筑表現(xiàn)技法課的對策

3.1 課程教學滿足基礎技法學習和實踐應用教學

高職學校培養(yǎng)的是技能型人才，滿足社會對技能型人才的需求[4]。課程教學的內(nèi)容既要滿足基礎技法學習，也要注重實踐應用教學，及時修改課程體系，滿足社會不斷變化的需求，堅持理論、實踐兩抓手，把學生培養(yǎng)成既懂基礎技法，也懂得實踐應用教學的人才。教師在課堂教學時要注重教學定位既符合專業(yè)基礎技法的要求，也可適應社會對人才的技能要求，在實踐環(huán)節(jié)中，要有一定的針對性和目的性，教學內(nèi)容是平衡的，不止偏向于純美術表達或純基礎技法學習，而是將基礎技法與實踐應用結合起來，讓學生不脫離建筑專業(yè)的實際情況。

教師在教學時，強化建筑美術基礎訓練，培養(yǎng)學生手繪的基本技巧，加強學生對美的整體認識。手繪建筑表現(xiàn)技法課應該滿足建筑專業(yè)特色的教學內(nèi)容，對學生的綜合能力進行訓練，培養(yǎng)建筑美術手繪實踐應用的綜合表達，讓學生獲得相對完整的訓練，既有基礎技法，也有實踐應用，并在訓練過程中，培養(yǎng)學生整合學科知識的能力[3]。

3.2 加強課程的教師隊伍建設

手繪建筑表現(xiàn)技法課程的教師應該進行隊伍建設，著重提升教師的素質和實踐能力，保證課程的教學達到目標。首先，高職院校在進行教師招聘時，應注意招聘擁有社會實踐經(jīng)歷和建筑項目參與經(jīng)歷的教師，并對教師的社會能力提出一定的要求；第二，教師在上崗后，也應不斷進行專業(yè)知識和應用技能的培訓，教師更應該不斷了解社會和行業(yè)的發(fā)展情況，不能完全屏蔽于校園內(nèi)。只有教師具有社會實踐能力和項目參與能力，了解社會對人才的需求等認知，才能夠在這種認知之上，去培養(yǎng)學生適應社會的技能和能力，或者學生建立的能力能夠滿足社會對人才的需求[5]。第三，高職院校普遍會與一些設計公司或設計院建立合作關系，給學生實習的機會。但是，筆者認為教師也非常需要參與社會項目的實踐和學習，讓教師了解當前項目的發(fā)展情況，了解企業(yè)對人才的需求，貼近最前沿去了解，建立個人對社會、項目、人才需求的認知，這是一種非常有效的教師隊伍培訓方法。第四，高職院校可以擴充教師隊伍，邀請設計公司或設計院中有豐富經(jīng)驗的工程師前往課堂進行授課，彌補在校教師對社會認知的不足，加強學生適應社會的能力。

3.3 平衡手繪課程與電腦輔助設計之間的關系

當前對于建筑專業(yè)的學生來說，手繪課程與電腦輔助設計都必須同時學習，都是必備的專業(yè)技能。手繪課程與電腦輔助設計同等重要。學生學習手繪課程，可以幫助建筑設計者準確構思，表達出真實意圖，增強設計的藝術性。建筑專業(yè)出身的學生走向社會后，不可能依靠轉述設計理念讓他人幫忙手繪，或者用電腦輔助設計慢慢畫圖。教師要平衡手繪課程與電腦輔助設計之間的關系，向學生強調(diào)手繪課程的重要性，加強師生之間的教學互動，幫助學生在手繪中加深對建筑物的理解和思考，鼓勵學生在手繪時，大膽加入自己的創(chuàng)新要素，進行創(chuàng)新設計。甚至，在手繪臨摹建筑時，讓學生指出建筑是否存在缺點，促進學生主動思考。教師通過先思考后實踐，再實踐再思考的循環(huán)，讓學生感受到手繪的魅力，真正體會到手繪的好處[6]。

教師為了加強學生體會手繪建筑物設計圖的魅力，可在班級里舉辦建筑手繪的展覽，貼出優(yōu)秀、風格各異的手繪作品，讓學生觀摩和欣賞，利用優(yōu)秀的作品激勵學生，增強學生對手繪的興趣。

4 結論

隨著電腦制圖技術的飛速發(fā)展，許多人認為手繪技能不再重要。實際上，手繪技能是最基礎和原始的技能，能夠準確表達設計者的思維和意識，是幫助準確傳遞設計靈感的最佳途徑。手繪技能不應該被輕視，手繪建筑表現(xiàn)技法課程體系和課程內(nèi)容應該不斷得到強化。本文分析了手繪建筑表現(xiàn)技法課教學問題且提出了相應的對策：課程教學應滿足基礎技法學習和實踐應用教學、加強課程的教師隊伍建設、平衡手繪課程與電腦輔助設計之間的關系等。