崔均亮，羅丹羽，張麗娟

基于工作過程的“電能計量”課程開發(fā)

崔均亮，羅丹羽，張麗娟

（鄭州電力高等?？茖W校電力工程系，河南 鄭州 450004）

給出了基于工作過程的“電能計量”課程的開發(fā)過程，尤其對教學方案的設(shè)計進行了詳細闡述，并給出了考核與評價的方法。

工作過程；“電能計量”；學習情境；課程開發(fā)

所謂工作過程，就是在工作現(xiàn)場通過一系列規(guī)范的操作完成一個具體的工作任務(wù)，達到工作目的的具體經(jīng)過，它是人們在從事具體工作時根據(jù)需要和經(jīng)驗形成的規(guī)范操作?；诠ぷ鬟^程的課程開發(fā)其本質(zhì)是依據(jù)企業(yè)的相關(guān)企業(yè)的工作的實際過程及工作過程中的任務(wù)、環(huán)境為基礎(chǔ)，設(shè)計教學化的工作過程及工作任務(wù)、教學化的工作環(huán)境。筆者根據(jù)自己在實際教學中的探索和實踐，給出了基于工作過程的電能計量課程教學方案設(shè)計。

1 課程的基本要素

1.1 課程的性質(zhì)及在專業(yè)所有課程中所處的位置

“電能計量”是供用電技術(shù)專業(yè)的一門技術(shù)性較強的專業(yè)課。它的前期基礎(chǔ)課有“電工原理”“電力安全技術(shù)”“模數(shù)電子電路”“電機原理”等課程，主要學習電能量的具體計量原理、方法及錯誤計量的判別處理方法，隨著電子技術(shù)和計算機技術(shù)等新興知識的快速發(fā)展及在電能計量上的應(yīng)用，電能計量形成了多學科綜合、實踐性突出、應(yīng)用面廣泛的特點。該課程和“電力營銷”“用電營業(yè)管理”“電力法律法規(guī)”等課程一起提高學生的電力營銷和用電管理能力。

1.2 課程的教學內(nèi)容和要求

“電能計量”課程的主要內(nèi)容有電能表的基本構(gòu)成和工作原理，電能表誤差類型和調(diào)整方法，測量用互感器的原理，互感器誤差的分類及表示方法，電能計量裝置的各種正確接線，電能表的室內(nèi)及現(xiàn)場檢定、計量用互感器的室內(nèi)及現(xiàn)場檢定，測量用互感器的錯誤接線分析，電能計量裝置的錯誤接線分析等。該課程的內(nèi)容涉及用電檢查員、裝表接電工、電能表修校工三個職業(yè)技能鑒定工種，根據(jù)這三個工種在具體工作中對知識和技能的要求來調(diào)整具體的教學內(nèi)容，根據(jù)這三個工種在工作實際中的具體過程來改變教學方法。在課程教學的過程中，將教學場地變更到電能計量和裝表接地實訓室，讓學生邊學理論知識邊進行實踐動手，在接近實際工作環(huán)境的情況下學習相關(guān)的理論知識和操作技能，以滿足職業(yè)技能鑒定的需要，為學生獲取職業(yè)資格證書創(chuàng)造有利的條件，保障“雙證書”制度的順利實施。使學生在學校就能在接近實際工作現(xiàn)場的環(huán)境中完成完整的、系統(tǒng)的專業(yè)訓練，實現(xiàn)學校到工作環(huán)境的無縫連接，將職業(yè)技能訓練貫穿于整個教學過程。

2 課程教學過程的方案設(shè)計

2.1 教學內(nèi)容與過程的編排

學習項目的構(gòu)建是根據(jù)學習領(lǐng)域的內(nèi)容，通過教學設(shè)計將技能與知識進行整合形成若干個教學化的工作任務(wù)。教學實施中，不再單獨進行理論知識的講解，而是根據(jù)完成學習情境和項目的需要，穿插進去相應(yīng)的理論知識，讓學生在潛移默化中掌握理論知識，掌握實際工作的操作技能，達到理論和實踐結(jié)合的目的，提高了學生相關(guān)的職業(yè)能力。

在教學內(nèi)容的安排方面，把原來在學科體系下按章節(jié)設(shè)計的教學內(nèi)容按照基于工作過程的教學方法進行分解，按工作任務(wù)分解成幾個學習情境，構(gòu)建“以工作過程為載體，以工作任務(wù)的完成為驅(qū)動”的學習內(nèi)容；以滿足相關(guān)工作崗位能力為標準，確定課程內(nèi)容。

根據(jù)“電能計量”課程的特點和教學內(nèi)容的需要，按照不同的功能模塊，設(shè)計了如下幾個學習情景：電能表的認知和校驗、互感器的認知和校驗、電能計量線路的裝接、電能計量裝置的故障排查。每個學習情景根據(jù)教學需要，又分解為幾個子情景，如表1所示。

在上面各個情景的學習中都是通過具體的實訓項目來帶動理論內(nèi)容的學習，學生為了完成具體的實訓項目，必須進行前期的理論準備，在實訓過程中既是對學生職業(yè)能力的訓練，也是對相關(guān)理論知識的總結(jié)、升華。具體每個情景的理論要求和實訓項目設(shè)置通過課程教學一體化過程方案表來體現(xiàn)，由于篇幅所限，不便全部列出，這里只以“電能計量線路裝接”學習情景的一體化過程方案表為示例，如表2所示。

表1 課程學習情境

表2 課程教學一體化過程方案表（示例）

序號學習情景學習子情景主要內(nèi)容教學要求課時 ……………… 3電能計量線路裝接子情景1：低壓電能計量線路的裝接理論內(nèi)容：單相有功電能表的原理接線圖和實物接線圖；三相有功電能表的原理接線圖和實物接線圖。掌握單相電能表的原理接線圖和實物接線圖的畫法；掌握三相三線和三相四線電能表的原理接線圖和實物接線圖的畫法；通過查找資料了解如何繪制直接接入式電能計量裝置施工圖，并按要求完成接線任務(wù)8 實訓項目1：單相有功電能表裝接實訓項目2：三相有功電能表裝接實訓項目3：高壓電能表聯(lián)合接線線路裝接 ………………

2.2 考核與評價的設(shè)計

為了提高學生的實際操作技能，在考核方式方面也對傳統(tǒng)的純理論一次考試定成績的方式進行了改革。鼓勵學生考取電能表修校工、裝表接電工及用電檢查員等相關(guān)職業(yè)資格證書。這樣學生在畢業(yè)時除了有畢業(yè)證之外，還會有一個或幾個職業(yè)資格證書，達到“1+X”證書的目的。課程的最終成績要計算入職業(yè)資格證書的部分，其比例為課程成績的15%，課堂考核成績?yōu)檎n程成績的85%。其中課程考核分項目給出，在每個項目中都按知識、技能、態(tài)度三方面評價。

3 結(jié)束語

基于工作過程的課程教學是以綜合職業(yè)能力發(fā)展為目標、將完成有教育價值的典型工作任務(wù)作為基本教學內(nèi)容、強調(diào)理論實踐一體化和工作過程系統(tǒng)化的教學。本文給出了基于工作過程的“電能計量”課程的開發(fā)過程，尤其對教學方案的設(shè)計進行了詳細闡述，并給出了考核與評價的方法。在具體的教學實施中，利用本校電能計量相關(guān)實訓室充足的特點，使學生都能得到充分的實踐動手機會，讓學生在具體的操作中學到了知識，提高了學生的學習積極性，取得了較好的效果。

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［4］王波，劉文婷，張賢棟．基于工作過程的汽車空調(diào)教學改革［J］.安陽工學院學報，2015，14（16）：112-114.

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10.15913/j.cnki.kjycx.2020.20.036

崔均亮（1974—），男，河南鶴壁人，研究生，講師，2008年畢業(yè)于成都理工大學，鄭州電力高等?？茖W校電力工程系教師。

〔編輯：嚴麗琴〕