溫嶺市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校葉仁滿

中職汽修專業(yè)的人才培養(yǎng)以技術(shù)技能型人才為主，注重專業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，當(dāng)前中職汽修專業(yè)職業(yè)教育中普遍存在教法學(xué)法單一，實(shí)訓(xùn)設(shè)備及場(chǎng)地受限等問題，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，學(xué)生實(shí)踐能力無法滿足實(shí)際崗位需求。對(duì)此，探究將信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理念應(yīng)用到職業(yè)教育領(lǐng)域，針對(duì)汽修專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生為主體，自主探究完成汽修實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)活動(dòng)，對(duì)提高中職汽修實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量具有積極作用。

1 信息化教學(xué)應(yīng)用的必要性

信息化教學(xué)是指通過運(yùn)用現(xiàn)代化信息科學(xué)技術(shù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，其最大特點(diǎn)是突出信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的支持，其核心理念是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，教師的主導(dǎo)作用，真正實(shí)現(xiàn)了將信息技術(shù)與學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來，使教學(xué)表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化和互動(dòng)化，從而提高教學(xué)水平。

（1）轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。將汽修專業(yè)知識(shí)、技能點(diǎn)形成專業(yè)教學(xué)資源庫，擴(kuò)展了學(xué)生獲取知識(shí)的渠道和途徑，同時(shí)便于教師轉(zhuǎn)變?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中的角色，教師從原有的知識(shí)、技能傳授轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生能力培養(yǎng)。

（2）提高了學(xué)生的自主能力。中職學(xué)生正處于青春期成長(zhǎng)階段，普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，自律性不強(qiáng)，注意力不集中的現(xiàn)象，但他們無疑是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展而成長(zhǎng)的一代，且對(duì)形象、生動(dòng)、交互式的數(shù)字化資源保持較高熱情。將信息化教學(xué)應(yīng)用到中職汽修實(shí)訓(xùn)課程中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主探究能力，提升學(xué)習(xí)效果。

（3）突破了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的時(shí)空限制。將信息化教學(xué)應(yīng)用到中職汽修實(shí)訓(xùn)課程中，可以打破時(shí)空限制。碎片式數(shù)字線上資源方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)；信息化同屏、3D虛擬仿真軟件等技術(shù)改善了學(xué)生人數(shù)與實(shí)訓(xùn)設(shè)備數(shù)量、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地之間的矛盾；最后測(cè)評(píng)系統(tǒng)也實(shí)現(xiàn)了對(duì)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)效果的真實(shí)反饋，促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)。

2 信息化教學(xué)在汽修實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用

本文主要以汽修實(shí)訓(xùn)課程中《電控發(fā)動(dòng)機(jī)維修》為例，通過信息化教學(xué)方式，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式貫穿教學(xué)活動(dòng)始終，讓學(xué)生在學(xué)做一體化中培養(yǎng)起職業(yè)崗位核心能力。

（1）搭建信息化教學(xué)平臺(tái)。針對(duì)《電控發(fā)動(dòng)機(jī)維修》課程的特點(diǎn)，搭建信息化教學(xué)平臺(tái)，將維修手冊(cè)、微課、視頻、動(dòng)畫、虛擬仿真交互軟件等教學(xué)資源上傳至平臺(tái)，實(shí)施線上線下混合式教學(xué)。一方面，學(xué)生可以在信息化教學(xué)平臺(tái)完成知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)、技能點(diǎn)觀摩，仿真式訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)、虛擬學(xué)習(xí)；另一方面信息化教學(xué)平臺(tái)豐富了師生教學(xué)組織形式，便于開展案例教學(xué)、頭腦風(fēng)暴、情境教學(xué)、小組探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

（2）移動(dòng)智能終端實(shí)現(xiàn)課前探索。課前，學(xué)生利用移動(dòng)智能終端，根據(jù)教師下發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)書進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。通過視頻觀摩安全操作流程，做好安全教育工作，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)和操作規(guī)范。在信息化教學(xué)論壇中發(fā)布話題討論，師生進(jìn)行互動(dòng)交流，在線解答、討論預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，教師分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，據(jù)此有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方案。

（3）虛擬仿真軟件完成課中項(xiàng)目任務(wù)。課中，教師首先播放相關(guān)案例視頻，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引入任務(wù)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲；然后學(xué)生使用3D虛擬軟件對(duì)電控發(fā)動(dòng)機(jī)檢測(cè)和維修項(xiàng)目進(jìn)行仿真操作，熟悉操作流程和要點(diǎn)，利用視頻實(shí)時(shí)錄播軟件分析學(xué)生操作錯(cuò)誤點(diǎn)并及時(shí)糾錯(cuò)；在最后的實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練中，教師將學(xué)生以小組為單位開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，為每小組提供實(shí)訓(xùn)車輛、設(shè)備、錄像機(jī)、無線視頻發(fā)射器和移動(dòng)顯示終端等，利用攝像機(jī)將每小組成員實(shí)訓(xùn)操作細(xì)節(jié)記錄下來，通過無線視頻發(fā)射器將錄像記錄顯示在移動(dòng)終端供學(xué)生直播觀看。教師在實(shí)訓(xùn)過程中巡回指導(dǎo)、及時(shí)糾錯(cuò)，保證學(xué)生按規(guī)范完成工作任務(wù)。

（4）利用測(cè)評(píng)系統(tǒng)開展課后評(píng)價(jià)反饋。課后，教師組織學(xué)生在信息化教學(xué)平臺(tái)的測(cè)評(píng)系統(tǒng)中，采用投票的形式完成自評(píng)和互評(píng)，并分享實(shí)訓(xùn)心得。通過測(cè)評(píng)系統(tǒng)中的評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的問題和不足，教師從反饋中梳理學(xué)生存在的共性問題，歸納總結(jié)并提出改善建議。在測(cè)評(píng)系統(tǒng)中，評(píng)選優(yōu)秀作業(yè)視頻，作為學(xué)生復(fù)習(xí)和反思的重點(diǎn)材料，鞏固專業(yè)技能。

中職汽修專業(yè)教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，將信息化教學(xué)資源和手段應(yīng)用到實(shí)訓(xùn)課程中，突破教學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地設(shè)備的時(shí)空限制，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的理實(shí)結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合；激發(fā)學(xué)生自主式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)的熱情，提升了課程教學(xué)效果和學(xué)生職業(yè)技能。