江蘇省南通特殊教育中心 季曉麗

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展與進步，諸多新型的教學模式逐漸出現(xiàn)在人們的視野中，并且在教育教學領域得到廣泛的應用，尤其在特殊教育領域成效顯著。以情境教學模式為首的現(xiàn)代化教學模式在聾校中得到有效落實之后，不僅極大地提升了學生的學習效率，同時還有效提升了學生學習的精準性。尤其是在語文教學中，情境教學模式的應用極大地提升了聾校小學語文教學效率。本文研究的主要內(nèi)容就是情境教學模式在聾校小學語文教學中的應用，并結(jié)合聾校學生的特殊性而提出了一些具有針對性的應用措施。

一、強化對情境教學模式應用的重視度

聾校小學語文教師對情境教學模式應用的重視度以及對情境教學模式的認知度在一定程度上直接影響著聾校小學語文教學的質(zhì)量以及情境教學模式的應用成效，進而影響到聾校小學生語文核心素養(yǎng)提升的效率?；谶@一情況，聾校小學語文教師需要有效地提升對情境教學模式應用的重視度。為此，首先，教師需要準確有效地了解到情境教學模式的實施主要強調(diào)的就是在教學期間要結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設出與教學內(nèi)容相匹配且具有一定情感色彩和形象性的場景，并引導學生在該場景中體驗學習的樂趣。其次，教師在情境教學課程中需要有效地凸顯出學生的主體地位，在課上要積極努力地探尋學生的學習需求以及學習特點，然后結(jié)合學生的學習需求進行情境教學形式的調(diào)整。另外，教師不能在課上打斷學生的思路，要保證學生能完整地表達出自己的觀點，體現(xiàn)出教師對學生的尊重。例如，在講解《找春天》這一課時，教師在引導學生自行閱讀完這篇課文之后，讓學生自己找出自己所不能用指語打出的一些生僻詞匯以及語句，并標注出來，然后引導學生表達出自身對本篇文章不能理解的地方，教師將其作為重點講解內(nèi)容。同時教師還要創(chuàng)設出與之相對應的生活化教學情境，告知學生語文知識與人們的日常生活息息相關，在我們所在的生活環(huán)境當中到處都蘊藏著可以凸顯出春天的元素，然后引導學生分享自己所找到的能表現(xiàn)出春天的元素。

二、有效地創(chuàng)新情境教學模式應用形式

在良好的教學情境下，可以保證學生高效地學習語文知識，而如果教學情境一成不變，那么長此以往，學生對情境教學活動的參與積極性就會逐漸喪失，進而導致情境教學模式在聾校小學語文教學中應用流于形式?；谶@一情況，聾校小學語文教師需要重點創(chuàng)新情境教學模式的應用形式。為此，首先，聾校小學語文教師可以創(chuàng)設出趣味教學情境，增強教學趣味性的提升，有效地使學生感知到語文學習的樂趣所在，增強學生的學習體驗感。例如，小學語文教師在講解《鄧小平爺爺植樹》的過程中，教師可以組織學生親自開展一次植樹活動，在學校種下一些小樹苗，然后為其澆水灌溉以及養(yǎng)護，親自體會一下鄧小平爺爺種完樹所獲得的成就感。在種樹的過程中，教師可以導入一些關于文章生僻詞匯的指語知識。其次，教師需要創(chuàng)設出人文化教學情境，人文教育與小學語文教學之間有著較強的關聯(lián)性，同時素質(zhì)教育也要求小學教學要凸顯對學生的人文關懷。例如，教師在教學期間要積極努力地與學生進行互動交流。由于聾校小學生其身體有殘缺，因此內(nèi)心更為脆弱敏感，教師在教學的過程中要更加關心學生的學習過程，當學生遇到不懂的問題之后，教師要秉持著和藹可親的態(tài)度，并鼓勵該種行為，從而使學生更加信賴教師并配合教師的教學工作，做到不懂就問，進而保證聾校小學語文教學質(zhì)量以及成效得到全面提升。

三、充分開發(fā)信息技術的輔助促進作用

隨著我國科學技術水平的不斷提升，諸多以信息技術為基礎的教學技術逐漸出現(xiàn)在聾校小學教育領域中，而該種教學技術對情境教學模式在聾校小學語文教學中的應用工作也有著一定的輔助促進作用，其諸多優(yōu)勢功能可以極大地提升情境教學模式的效果。具體而言，首先，小學語文教師可以借助信息技術的在線互動交流功能，與學生及學生家長進行線上互動交流，指導學生家長為學生創(chuàng)設出良好的家庭教育環(huán)境，幫助家長掌握家庭教育環(huán)境創(chuàng)設要點。例如，可以通過微信平臺告知家長在幫助學生復習語文知識的過程中，嚴禁對孩子進行體罰，要與孩子共同學習，并積極主動地與孩子進行親子互動，使學生在課下也能高效地學習語文知識。其次，語文教師要借助信息技術的圖文展示功能來提升教學情境的直觀性，例如，在講解《村居》這一古詩的過程中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)渠道收集一些關于楊柳、炊煙、兒童放學回家、放風箏的圖文影像資料，并將這些展示給學生，讓學生將這些關鍵詞聯(lián)系到一起并感受古詩的內(nèi)在含義，同時還要鼓勵學生表達出自己對古詩的理解。不論對錯，教師都要及時表揚回答問題的學生，并找到學生身上的閃光點，鼓勵其他學生向他學習。

綜上所述，在教育改革的浪潮下，聾校小學語文教學需要進行全面革新來適應我國特色社會主義事業(yè)的發(fā)展，而有效地將情境教學模式應用到聾校小學語文教學中不僅符合素質(zhì)教育改革的特點，同時也可以極大地提升聾校小學語文教學質(zhì)量，是目前提升聾校小學育人效果最為有效的路徑。基于這一情況，聾校小學語文教師需要重點研究情境教學在聾校小學語文教學中的應用，而結(jié)合情境教學模式的特點，聾校小學語文教師要制訂具有針對性的應用策略，以此來保證情境教學模式在聾校小學語文教學中充分發(fā)揮出其應有的促進教育發(fā)展作用。