韓雯

摘要：初中英語學科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質及學習能力四方面。教師在培養(yǎng)學生的閱讀能力的時候，既要培養(yǎng)學生的基本學習既能，比如對單詞的理解記憶，對語法的掌握，對句型的掌握，夯實語言能力，也要培養(yǎng)學生的獨立思考能力和發(fā)散性思維，塑造文化品格，提升思維品質，更要培養(yǎng)學生的正確的國際化思維，情感，態(tài)度，價值觀，世界觀，審美觀。所以教師要全面提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)初中學生英語閱讀核心素養(yǎng)。

關鍵詞：課本;閱讀學習氛圍;世界觀;價值觀

引言

英語學習絕不僅僅是音標，單詞，語法，時態(tài)，句型，課文，背誦，做題的綜合，更是了解世界的方式，交流的工具，開闊學生的視野。我們應如何進行細致周密的課堂教學安排和設計？課堂學習活動如何與文本中所表現(xiàn)的情境、所表達的情感匹配？我們如何能為孩子們創(chuàng)造開放的語言環(huán)境，調動其學習積極性、思維活躍性？我們又如何能在平等、自由、和諧的活動氣氛中，引導孩子叩開智慧的大門？如何提高學習活動設計的有效性，有利于實現(xiàn)課堂的有效性？[1]

傳統(tǒng)的初中英語教學，老師一般會先教授講解本課的單詞的詞性，意思，詞性轉換，用這個單詞造句子，布置作業(yè)讓學生掌握背過并聽寫這個單詞，然后給學生逐句翻譯句子，講解遇到的語法知識點，并讓學生在課本上和筆記本上密密麻麻地記下筆記，看似老師認真講解，學生認真聽講記錄，實則效果不佳，教師沒有情感的滲透，沒有對課文的意義進行挖掘和升華。學生被動學習，沒有積極自主性，不利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。學生缺乏閱讀的興趣，沒有積極思考問題的主動性。以下是我對如何提高初中英語閱讀核心素養(yǎng)的幾點體會。

一、在活動中學習英語進行英語閱讀，以課本為主體。

教師必須深入吃透課本的主導內容，中心思想，邏輯，情感，不同層次學生多種思維層次的發(fā)展需要，最后設計有效的學習活動，并準確傳達給學生，設計適合學生的豐富多彩的環(huán)環(huán)相扣的有效的教學活動。我們在分析文本時，可以分為What，Why，How三個層面。What分析的是主題與內容，Why 指的是語篇的深層次解讀，包括寫作意圖、作者的態(tài)度以及價值觀，而How 則是分析文體特征、內容結構、語言特點，如：文體形式，語篇結構以及修辭手段等等。

如八下第八單元What is the shirt made of？教師以問題鏈為引導、思維導圖為框架，梳理、概括和整合語篇所表達的表層和深層信息，滿足不而要提高學習活動的有效性，我們就需要深入、正確的解讀教材.實現(xiàn)有效課堂，通過設計有效的學習活動，提高學習活動的有效性。以Unit 4 I like music that I can dance to.為例，先闡述單元主題拓展活動實踐，展示學生的錄音、思維導圖、作文和演講PPT和視頻等優(yōu)秀作品。設置創(chuàng)新性寫作任務;選材與編輯時，根據創(chuàng)新性寫作任務需要，結合主課文信息，搜尋和選定符合要求的拓展語篇，開展深度閱讀活動，并搭建寫作輸出的支架;設置前置性任務環(huán)節(jié)，可以請學生跟讀錄音、問題和畫思維導圖;尋和選定符合要求的拓展語篇，開展深度閱讀活動，并搭建寫作，開展拓展閱讀課環(huán)節(jié)包括前置任務批改反饋、語篇的邏輯分析、批判性思維活動和寫作任務布置等部分;講評時根據一定標準指出每篇作文的亮點與不足，并挑選出范文示范講解;項目式活動環(huán)節(jié)，學生進行PPT展示，錄制演講音頻，以小組為單位推選代表進行演講比賽。如八上第四單元What were you doing when the rainstorm？教師先理清單元脈絡，設計相應的課文表演或采訪活動，之后學生在寫作板塊描述圖片的真實情境中主動運用、輸出語法知識，便可達到復習鞏固的目的。并在教學過程中自始至終滲透社區(qū)居民互幫互助，團結合作，戰(zhàn)勝自然災害的感情。

二、教師教學要以學生為中心。

培養(yǎng)他們的英語閱讀能力，激發(fā)他們學習英語的熱情。教師是引導者，學生是實施者。通過教師的引導來改變其學習方向，同時還要跟他們進行英語閱讀互動，讓學生們能夠將自己的知識運用到交際中，培養(yǎng)初中生的英語核心素養(yǎng)。[2]

傳統(tǒng)的英語閱讀教學方法把重點放在考試，語法，單詞，時態(tài)上，學生感覺枯燥乏味機械記憶，并沒有真正提高閱讀能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。為了調動學生的閱讀積極性，老師可以把單詞放在語境中理解而不是死記硬背，讓學生掌握英語學習的整體性。老師如果只關注講解單詞的意義和用法，沒有增加學生的詞匯量，學生在閱讀中一遇到的生詞比較多，就失去了閱讀的興趣。所以要加大學生的單詞量，同時還要培養(yǎng)學生根據上下文的意思來猜測新的單詞的意思的能力。同時利用靈活易懂的詩歌，文章來調動學生學習英語的熱情，豐富閱讀內容，增加學習趣味性，讓學生能夠自覺主動地進行英語閱讀。學生有了一定的基礎，培養(yǎng)自信后，可以根據學生的能力來提供相應的閱讀內容，增加難度。教師可以教給學生相應的閱讀做題技能，如略讀，精讀，泛讀等。例如，快速的統(tǒng)讀全文，然后去瀏覽題目，在理解了題目之后帶著問題在文章中找答案，這樣可以提高做題的正確率，提高做題的速度。激活已有知識，并鼓勵學生積極預測。在這里可以處理部分詞匯，但是不用都處理掉，有些詞匯需要在語境中去理解，而培養(yǎng)學生猜詞的能力也是我們需要著重培養(yǎng)的。讀中活動主要是基于語篇的學習理解，圍繞問題的解決進行信息的獲取、梳理、概括和整合，最重要的是凸顯文本主線進行結構化的呈現(xiàn)，這有助于學生理解和思維品質的發(fā)展。讀后則是深入語篇的應用實踐和超越語篇的遷移創(chuàng)新，這里需要學生完成一定的任務來提高分析判斷，猜測推理、評價以及想象與創(chuàng)造的能力?？傊且C合運用本科所學的語言、思維、方法，學會論證與評價，理性表達個人觀點，體現(xiàn)多元思維，做出正確的價值判斷。

三、面向全體學生，分層教學。

分層設計教學面對所有的學生，尊重學生的個體差異性，進行不同層次的教學活動。教師根據學生的學習水平，將他們分成三個層次，對于優(yōu)秀的學生教師嚴格要求他們，同時要求他們多讀課外書，學習課外知識，提升自己的語感。對于中等的學生教師要求他們掌握和理解教課本內容，在自己的能力范圍內提升自己的語感。對于學困生，教師訓練他們的基礎知識，帶領學生分析文章時要從易到難，從淺到深地理解。強調學生應理解英語概念性詞語內涵及外延，將英語概念性詞語同周圍世界緊密聯(lián)系在一起，通過所給信息提煉出事物之間存在的相同特征，依照所學概念性的英語詞語與句式學會從各種不同的角度去思考與解決問題。

四、組織課下閱讀，升華情感。

不只是在課堂上進行學生英語閱讀，在課下也要繼續(xù)加強，教師積極組織活動，可以閱讀各種故事，劇本，詩歌，童話，諺語，《老人與?！罚痘实鄣男乱隆?，《魯賓遜漂流記》等世界名著，對學生情感的升華和英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產生潛移默化的影響。作為英語學科核心素養(yǎng)的學習能力，比僅僅體現(xiàn)在學習方法及策略上，同時包括學生對英語課程的認識與態(tài)度，只有學生對英語產生興趣，且能夠積極主動地進行學習，才能夠讓學生不斷調整學習方法與學習策略，促使學生的英語水平不斷提升。

作為核心素養(yǎng)的思維品質，與一般意義上的思維能力有較大差異，強調學生應理解英語概念性詞語內涵及外延，將英語概念性詞語同周圍世界緊密聯(lián)系在一起，通過所給信息提煉出事物之間存在的相同特征，依照所學概念性的英語詞語與句式學會從各種不同的角度去思考與解決問題。

總結

閱讀教學應以主體意義為引領，以語篇為依托，創(chuàng)造性的學習語言知識和文化知識，用聽說讀看寫等方式，理解和表達意義、意圖和情感態(tài)度、發(fā)展邏輯、批判創(chuàng)新思維。教師要在講述故事的過程中引導、啟發(fā)學生的思維，幫助他們學會閱讀信息、選擇和整理信息、分析概括信息、評價信息的能力，還要引導學生學會進行中外文化的比較，在比較中了解文化差異，增進跨文化理解和跨文化交流的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，擁有全球視野，放眼未來增強社會責任感，全面提高人文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉芳，朱永.核心素養(yǎng)背景下的初中英語閱讀教學分析.2019.3.1

[2]付勝祥.初中英語閱讀教學中學生核心素養(yǎng)的提升，2018.6