羅益

摘要：對(duì)于高中語(yǔ)文的教學(xué)來(lái)說(shuō)，詩(shī)歌鑒賞是難度較大的一個(gè)板塊，學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的鑒賞存在著較大的問(wèn)題。在我國(guó)的詩(shī)歌文化已經(jīng)流傳并傳承了兩千多年在，提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力，能夠提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)綜合素質(zhì)的提升有著積極的促進(jìn)作用。但是目前高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)有著較大的問(wèn)題，教師要針對(duì)目前詩(shī)歌鑒賞面臨的困境，提出一些相應(yīng)的解決方案，有效提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;詩(shī)歌鑒賞;困境;解決方法

在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力的培養(yǎng)，對(duì)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化中的詩(shī)歌有著深入的認(rèn)識(shí)，加大語(yǔ)文鑒賞的教學(xué)力度，引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行詩(shī)歌的鑒賞。這樣能夠讓學(xué)生在今后遇到文言文、古典詩(shī)詞文學(xué)作品等的時(shí)候，能夠更加的理解其表達(dá)的深層含義以及情感。[1]教師必須要正確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)領(lǐng)悟到詩(shī)歌中的內(nèi)涵和以及思想，在提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力的基礎(chǔ)上，陶冶學(xué)生的情操，拓寬學(xué)生的視野。學(xué)生掌握了詩(shī)歌鑒賞能力的技巧之后，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有著積極的作用。

一、高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞中的困境分析

1.學(xué)生存在審題偏差的問(wèn)題

在高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生存在很多的問(wèn)題，意向把握不夠精準(zhǔn)，情感理解不到位，還在審題方面出現(xiàn)偏差。學(xué)生在進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞答題的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)大量的復(fù)制摘抄的現(xiàn)象，答題的內(nèi)容過(guò)于空洞，不夠規(guī)范。在學(xué)生拿到詩(shī)歌的時(shí)候，審題出現(xiàn)偏差，會(huì)導(dǎo)致在整個(gè)的答題過(guò)程中出現(xiàn)嚴(yán)重的錯(cuò)誤，在大的方向上完全走偏。因此在日后的詩(shī)歌鑒賞過(guò)程中，就會(huì)進(jìn)入惡性循環(huán)，無(wú)法正確的對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行鑒賞。

2.教師自身水平的因素

有部分的高中語(yǔ)文教師，其自身的詩(shī)歌常識(shí)水平不夠，在教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)容易導(dǎo)致沒(méi)有真正地將詩(shī)歌學(xué)習(xí)技巧教授給學(xué)生，造成目標(biāo)不能夠達(dá)成。同時(shí)，對(duì)于詩(shī)歌的鑒賞，教師有時(shí)候容易對(duì)詩(shī)歌的解讀出現(xiàn)偏差，沒(méi)有充分地將詩(shī)歌中表達(dá)的情感和深層含義深入的分析出來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的時(shí)候，整個(gè)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容顯得空洞，而且過(guò)分的乏味。

3.教學(xué)方式不夠靈活

大部分的教師在進(jìn)行高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的時(shí)候，形式單一，采取的都是灌輸式的，將重點(diǎn)放在講解詩(shī)歌的語(yǔ)句上，而對(duì)整篇詩(shī)歌中表達(dá)的中心思想、情感等沒(méi)有重點(diǎn)分析。導(dǎo)致在整個(gè)課堂中，教師全程的在灌輸給學(xué)生理論性的知識(shí)，沒(méi)有將詩(shī)歌的情感分析的透徹，讓整個(gè)教學(xué)變成了學(xué)生機(jī)械化的記憶，學(xué)生全程只是在跟著教師的灌輸思路走。學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行充分的思考，教師也沒(méi)有積極的引導(dǎo)學(xué)生去表達(dá)自己的感想以及讀到這篇詩(shī)歌的感受，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)失去信心和興趣，從而提不高學(xué)生的語(yǔ)文鑒賞水平。

4.對(duì)詩(shī)歌情感的理解不夠透徹

在目前的高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞中，存在著對(duì)情感的理解不夠透徹的問(wèn)題，學(xué)生在遇到這一類(lèi)型題目時(shí)，容易出現(xiàn)主觀的偏差，在整個(gè)大的方向出現(xiàn)偏差。學(xué)生還不能站在作者寫(xiě)這篇作品的角度進(jìn)行深入的理解，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情感的理解這一部分成為了一個(gè)較大的難點(diǎn)，造成詩(shī)歌鑒賞效果不佳。

5.學(xué)生對(duì)典故的了解不足

在高中語(yǔ)文教材中，里面很多的詩(shī)歌都蘊(yùn)含著一些經(jīng)典的典故，教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生是進(jìn)行知識(shí)拓展學(xué)習(xí)。目前的語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)典故的延伸不夠，學(xué)生掌握的典故極其的少。因此，使學(xué)生在學(xué)習(xí)到詩(shī)人的一些詩(shī)歌的時(shí)候，由于不了解詩(shī)人背后的社會(huì)背景，當(dāng)時(shí)的現(xiàn)狀，詩(shī)歌中蘊(yùn)含的典故，造成學(xué)生對(duì)詩(shī)歌鑒賞的具有一定困難。在這種情況下，學(xué)生只能靠自己的想法，結(jié)合想象來(lái)進(jìn)行理解，是很不準(zhǔn)確的。學(xué)生只能停留在詩(shī)歌文字表面，對(duì)深入的理解詩(shī)歌受到了限制，對(duì)整體內(nèi)容所表達(dá)的意義不能進(jìn)行正確的把握，無(wú)法讀懂詩(shī)歌。同時(shí)，在學(xué)生考試的過(guò)程中，遇到有典故的詩(shī)歌時(shí)，不能快速準(zhǔn)確的看出其中蘊(yùn)含的典故，導(dǎo)致只能單憑自己的主觀猜想，作答的過(guò)程中只能進(jìn)行表層的概括，不能深入的理解分析進(jìn)行答題，答題內(nèi)容過(guò)于敷衍，造成詩(shī)歌鑒賞這一部分的分?jǐn)?shù)嚴(yán)重丟失。

6.學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意象把握不夠精準(zhǔn)

在進(jìn)行古典詩(shī)歌的鑒賞學(xué)習(xí)過(guò)程中，有部分學(xué)生還不能準(zhǔn)確的把握詩(shī)歌的意象。在大部分的詩(shī)歌中，詩(shī)人都會(huì)采用不同的意象來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心情感與思想，賦予這些意象一定的含義，是詩(shī)人情感的一種寄托。教師在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)這些不同的意象，以及這些意象所代表和表達(dá)的深層含義，讓學(xué)生只能停留在表面進(jìn)行理解，而沒(méi)有達(dá)到深入理解的目的。學(xué)生在進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞的時(shí)候容易出現(xiàn)對(duì)意象認(rèn)識(shí)的誤差，導(dǎo)致完全讀不懂整篇詩(shī)歌所表達(dá)的情感。

二、解決高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞問(wèn)題的方法

1.培養(yǎng)學(xué)生的審題能力

教師要在學(xué)生審題方面進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在遇到詩(shī)歌鑒賞題的時(shí)候，能夠把握重心，不出現(xiàn)整體偏差，拿到更高的分?jǐn)?shù)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人狀況來(lái)制定相關(guān)的教學(xué)方法。可以從標(biāo)題、作者、注釋和內(nèi)容這四個(gè)方面進(jìn)行審題分析，把握好每一個(gè)部分，學(xué)生就能正確的審題了。

2.提高教師的鑒賞水平，更新教學(xué)觀念

針對(duì)目前高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞中出現(xiàn)的教師水平不夠的問(wèn)題，可以提出先讓教師提高自身鑒賞水平的解決方案。首先，教師要多積累一些文學(xué)作品，多進(jìn)行一些文學(xué)作品的鑒賞。同時(shí)還可以利用互聯(lián)網(wǎng)中豐富的資源，查找一些相關(guān)的能提升自身鑒賞水平的技巧和方法，提高自身的文學(xué)修養(yǎng)。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師要更新自己的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行探索，加強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌鑒賞的品析。讓學(xué)生能夠充分的感受到詩(shī)歌中所表達(dá)的情感，讓學(xué)生在進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞時(shí)，提高自身的審美能力和分析能力，讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)歌的魅力與美。

3.課堂優(yōu)化教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)活動(dòng)中，往往形式比較單一，教學(xué)模式過(guò)于陳舊，而且不注重學(xué)生對(duì)詩(shī)歌整體情感的把握，因此很容易讓學(xué)生失去對(duì)詩(shī)歌鑒賞學(xué)習(xí)的興趣。所以教師在進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞教學(xué)時(shí)，可以積極地開(kāi)展詩(shī)歌鑒賞活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在開(kāi)展的這些活動(dòng)中激發(fā)出對(duì)詩(shī)歌鑒賞學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓學(xué)生能夠與詩(shī)人產(chǎn)生情感的共鳴。教師要積極的組織學(xué)生開(kāi)展一些詩(shī)歌鑒賞大會(huì)、詩(shī)詞比賽等，在進(jìn)行這些活動(dòng)的時(shí)候，教師要在一旁進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更加透徹的體會(huì)到詩(shī)歌中表達(dá)的情感，了解其中運(yùn)用的藝術(shù)手法以及深層的含義，讓學(xué)生能夠開(kāi)拓自己的創(chuàng)新思維。在這些活動(dòng)中，充分的發(fā)揮出學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力，讓學(xué)生之間能夠相互的進(jìn)行學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。這樣還能提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，建立學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的表達(dá)能力。[2]

教師還可以在課前備課的時(shí)候，精心的設(shè)計(jì)一些小環(huán)節(jié)，來(lái)活躍課堂的氛圍，讓學(xué)生提高對(duì)詩(shī)歌鑒賞學(xué)習(xí)的興趣，讓他們能夠積極的參與到教學(xué)中來(lái)，自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)中的多媒體技術(shù)，將詩(shī)歌中相關(guān)的古典音樂(lè)或者視頻導(dǎo)入，播放給學(xué)生看?？梢栽诮虒W(xué)《虞美人》時(shí)，教師可以事先在多媒體上下載鄧麗君的《幾多愁》這首歌。讓學(xué)生能夠在聽(tīng)到這首歌的時(shí)候，快速的進(jìn)入到詩(shī)歌的所描繪的情景之中，讓學(xué)生身臨其境，更好地挖掘出詩(shī)歌中所表達(dá)的情感，從而提高自身的詩(shī)歌鑒賞能力。

4.深入透徹的理解詩(shī)歌表達(dá)的情感

在高中語(yǔ)文考試的過(guò)程中，對(duì)于詩(shī)歌鑒賞中考察的重點(diǎn)是放在情感這一方面。這種類(lèi)型的題目具有較強(qiáng)的主觀性，教師在平時(shí)的教學(xué)中，注重對(duì)詩(shī)歌情感進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解其中的詩(shī)歌背景后，一步一步的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感的剖析，從表面文字中進(jìn)行深層次的情感理解。學(xué)生還需要根據(jù)自己的主觀感受，結(jié)合自己深厚的文學(xué)功底，站在作者的角度對(duì)作品進(jìn)行情感的理解。[3]

例如，可以讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的誦讀，在誦讀的過(guò)程中，一遍一遍的梳理整篇詩(shī)歌的脈絡(luò)。教師在學(xué)生讀完第一遍的時(shí)候，先對(duì)詩(shī)歌中的一些詞、句等進(jìn)行講解。讀完第二遍之后，教師再對(duì)整體的詩(shī)歌進(jìn)行情感和意境的分析，讓學(xué)生進(jìn)一步的體會(huì)到詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的深層含義，讓學(xué)生能夠在反復(fù)的誦讀中深入的理解詩(shī)歌表達(dá)的情感。

5.加強(qiáng)學(xué)生典故知識(shí)的積累

任何能力提高都建立在知識(shí)積累的基礎(chǔ)之上，只有學(xué)生掌握了豐富的基礎(chǔ)知識(shí)，才能讓學(xué)生在進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞的時(shí)候更加的輕松，游刃有余。詩(shī)歌中的一些典故，可以讓學(xué)生更容易的理解、讀懂整篇詩(shī)歌，加強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌的鑒賞能力。如果說(shuō)一個(gè)學(xué)生沒(méi)有強(qiáng)大的典故知識(shí)體系，即便這位學(xué)生有著再好的思維能力，對(duì)詩(shī)歌的鑒賞都是空談。學(xué)生在進(jìn)行鑒賞的時(shí)候，對(duì)文章的理解非常困難，不能深入地體會(huì)到整篇詩(shī)歌所表達(dá)的情感。因此，高中教師必須要做的一點(diǎn)就是要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，特別是對(duì)典故的積累，讓學(xué)生能夠擁有一個(gè)強(qiáng)大的知識(shí)體系。在進(jìn)行知識(shí)積累的過(guò)程中，不斷的加強(qiáng)學(xué)生詩(shī)歌的理解能力、閱讀能力和鑒賞能力。學(xué)生在長(zhǎng)期的這種訓(xùn)練過(guò)程中，能夠讓他們提高自身的文學(xué)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面的成長(zhǎng)和發(fā)展。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的時(shí)候，能夠?qū)υ?shī)人、意向進(jìn)行總結(jié)、歸納、分析和記錄，例如一些常見(jiàn)的詩(shī)人，如李白、杜甫、白居易等詩(shī)人，了解他們的社會(huì)背景、生平事跡，記錄一些詩(shī)歌中常見(jiàn)的典故?？梢詫?duì)學(xué)習(xí)到的詩(shī)歌中，常見(jiàn)詩(shī)人的內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖分析，清晰的了解到詩(shī)人的一些基礎(chǔ)的知識(shí)。讓學(xué)生能夠在進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞的時(shí)候快速的理解，讓學(xué)生在進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞的過(guò)程中更加的輕松自如。

6.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意象的認(rèn)識(shí)

在詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)過(guò)程中，教師需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意象的認(rèn)知，讓學(xué)生多積累一些常見(jiàn)的意象所表達(dá)的意思，在課本中出現(xiàn)的意象都要進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋痴b記憶。教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的意象所表達(dá)的真正含義結(jié)合整篇詩(shī)歌進(jìn)行宏觀的理解，不能只是片面的進(jìn)行理解。在詩(shī)歌中，大多數(shù)的詩(shī)人會(huì)用“柳”來(lái)代表惜別的含義，在詩(shī)歌中出現(xiàn)“月亮”，一般指的是詩(shī)人表達(dá)了思鄉(xiāng)的情感，對(duì)于這些比較常見(jiàn)的意象，學(xué)生都要充分地進(jìn)行認(rèn)知和記憶，對(duì)一些個(gè)別的意象所表達(dá)的深層含義，要深入的理解。比如，在很多的詩(shī)歌中出現(xiàn)的“梧桐”就表達(dá)了對(duì)高潔的象征。另外，在個(gè)別的詩(shī)歌中，有些意象，可能表達(dá)的不是平時(shí)所學(xué)到的含義，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深刻的去認(rèn)識(shí)，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行理解。

三、總結(jié)

詩(shī)歌能夠在一定程度上凈化學(xué)生的心靈，讓學(xué)生陶冶情操，同時(shí)能夠提高自身的審美能力。因此，教師在面對(duì)目前高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，要有針對(duì)性的提出一些解決方案，結(jié)合實(shí)際情況，提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力，讓學(xué)生能夠提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高平.高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞中的困境及其解決方法探究[J].學(xué)周刊，2020（24）：42-43.

[2]陳華蓉.高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞中困境及其解決方法[C]..社會(huì)發(fā)展論叢（第一卷）.：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：18.

[3]羅艷鋒.淺析高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞中困境及其解決方法[J].科教文匯（上旬刊），2018（04）：109-110.