單楚涵，陸國志

(吉林師范大學(xué)，吉林 四平 136000)

1918年，杜威的學(xué)生克伯屈在The Project Method一文中首次明確提出教育領(lǐng)域的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)概念及特征[1]。此后,項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在國外教育界得到了廣泛關(guān)注。美國的巴克研究所成立以來，一直致力發(fā)展與推廣項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，認(rèn)為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與真實(shí)世界更有關(guān)聯(lián)。目前項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理論研究已經(jīng)發(fā)展成熟，以“做中學(xué)”、在學(xué)習(xí)中解決真實(shí)問題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)被人們所熟知。常規(guī)教學(xué)中的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)承載著發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和學(xué)科能力的功能, 同時(shí)又充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理論以學(xué)生為本的理念, 所以在我國目前中小學(xué)的課堂中得到了廣泛的應(yīng)用[2]。

高中化學(xué)知識(shí)對(duì)于部分學(xué)生來說較抽象、難以理解。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)將真實(shí)復(fù)雜有挑戰(zhàn)性的問題拆解,在解決問題的過程中,形成結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、功能化的知識(shí)體系[3]。在這種教學(xué)模式下，使化學(xué)知識(shí)變得“看得見，摸得著”，不僅加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能利用所學(xué)內(nèi)容解決實(shí)際問題。

1 高中化學(xué)課堂中實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的必要性

1.1 社會(huì)進(jìn)步依靠創(chuàng)新型人才

當(dāng)今世界對(duì)培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新能力給予了前所未有的關(guān)注，如聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)發(fā)布的“全民教育全球檢測報(bào)告”、美國的“21世紀(jì)技能”、歐盟的“八大核心素養(yǎng)”、澳大利亞的“墨爾本宣言”、日本的“21世紀(jì)型能力”以及中國的“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，都體現(xiàn)了對(duì)受教育者的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力培養(yǎng)[4]?？梢妱?chuàng)新型人才對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展至關(guān)重要，而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵是“教育創(chuàng)新”。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自行選擇學(xué)習(xí)資源，圍繞一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目展開學(xué)習(xí)，通過合作探究，創(chuàng)新實(shí)踐來完成項(xiàng)目任務(wù)，構(gòu)建起屬于自己的知識(shí)體系。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)從問題的提出到解決問題的方案設(shè)計(jì)、實(shí)施, 結(jié)論的得出, 研究成果的評(píng)判, 均由學(xué)生自己完成, 因而具有自主性和創(chuàng)新性[5]。

1.2 《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)的要求

教育部頒布的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017)》,與之前的大綱相比有了質(zhì)的突破，闡明了化學(xué)課程對(duì)學(xué)生的影響，突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)受教育者的問題解決能力，掌握基本的知識(shí)與能力，形成正確的價(jià)值觀，使受教育者兼?zhèn)淇茖W(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)兼?zhèn)鋄6]。在此背景下，化學(xué)教師傳統(tǒng)的教育理念發(fā)生轉(zhuǎn)變，更多的應(yīng)用現(xiàn)代的教育方法和教育思想，使學(xué)生整體的能力都得到有效的提高[7]。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生的綜合解決問題能力的學(xué)習(xí)方式，是一種受教育者適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展變化的有效手段[8]。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求不謀而合,這種教學(xué)模式順應(yīng)了現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。

1.3 高中生學(xué)習(xí)化學(xué)的狀態(tài)不佳

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，可見實(shí)踐操作對(duì)于學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)來說是至關(guān)重要的。高中化學(xué)教學(xué)常以“教師講，學(xué)生聽”的方式進(jìn)行，長此以往學(xué)生對(duì)為什么學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生疑惑，學(xué)習(xí)的積極性逐漸消磨殆盡。此種教學(xué)方式雖然在呈現(xiàn)的應(yīng)試考試中呈現(xiàn)一定的分?jǐn)?shù)，如若讓高中生實(shí)際運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，簡直是“紙上談兵”。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是在真實(shí)的環(huán)境下，學(xué)生以合作交流的方式解決實(shí)際問題，不僅對(duì)部分學(xué)業(yè)不良、缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生有一定幫助，而且培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作及實(shí)踐能力。

2 研究案例——“金屬鈉及其化合物”教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 制定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)比課內(nèi)教學(xué)目標(biāo)要求更髙，更多的是提升學(xué)生的思維品質(zhì)[9]。通過學(xué)習(xí)這節(jié)課，讓學(xué)生了掌握金屬鈉及其化合物的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，并了解金屬鈉及其化合物的常見應(yīng)用。更重要的是在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的毅力、批判性思維及合作意識(shí)等方面的能力。

為提高高中生的思維品質(zhì)及多元能力，以“金屬鈉及其化合物”為例，制定了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

(1)教師設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過合作探究，掌握金屬鈉的物理性質(zhì)及化學(xué)性質(zhì)。

(2)學(xué)生通過課前查閱相關(guān)資料，了解金屬鈉及其化合物的用途，讓學(xué)生的思維不僅僅囚禁在書本知識(shí)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

(3)對(duì)了解到的金屬鈉及其化合物的用途進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，并對(duì)產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做出合理解釋。

2.2 實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的具體方案

2.2.1 分組探究

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開始之前,教師需要按照“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)”的原則對(duì)班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分組,依據(jù)學(xué)生最近一次的考試成績,采用S型分組方式進(jìn)行分組,并要求小組內(nèi)推舉出一名組長[10]。課前師生都要對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分準(zhǔn)備，以確保教學(xué)工作順利展開。

2.2.2 實(shí)施流程

把學(xué)習(xí)內(nèi)容拆分成小的項(xiàng)目，教師設(shè)置層次清晰的驅(qū)動(dòng)性問題，學(xué)生通過自行探究，最終完成教學(xué)任務(wù)。本節(jié)課從預(yù)習(xí)金屬鈉的物理性質(zhì)及化學(xué)性質(zhì)切入，學(xué)生對(duì)金屬鈉的基本性質(zhì)有所掌握后，再探究金屬鈉在空氣中生成化合物的性質(zhì)并了解其實(shí)際的應(yīng)用原理，這節(jié)課的最后小組成員進(jìn)行總結(jié)。具體的教學(xué)流程如下(見圖1)：

圖1 教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖

3 實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式給教師的啟示

3.1 教師改變原有的角色定位

實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，教師必須轉(zhuǎn)變原有的角色，從“知識(shí)傳授者”及“課堂掌控者”的角色中釋放出來。在課堂上教師應(yīng)該作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“輔助者、促進(jìn)者”，以學(xué)生為中心，學(xué)生成為課堂上真正的主人。在教師的指導(dǎo)下，讓其高度參與到問題解決中來，每個(gè)學(xué)生通過自己的方式進(jìn)行探究，發(fā)散學(xué)習(xí)思維，并從原來禁錮的思想中解放出來，這樣才能以批判的思維及主動(dòng)探究的精神進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.2 終身學(xué)習(xí)是教師職業(yè)發(fā)展的必然條件

我們身處于社會(huì)高速發(fā)展的時(shí)代，人們的生活方式不斷轉(zhuǎn)變，各種新的教育模式也層出不窮，教師的教育理論與思想唯有不斷更新，才能“與時(shí)俱進(jìn)”，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才。雖然項(xiàng)目式學(xué)習(xí)起源于國外的上世紀(jì)初，但國內(nèi)直至21世紀(jì)初才開始進(jìn)行系統(tǒng)的研究，作為國內(nèi)的一種新型教育模式，教師唯有掌握先進(jìn)的教育理論及思想，實(shí)施起來才能游刃有余。

3.3 教師需在課前做好充分準(zhǔn)備

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式下高中化學(xué)課堂教學(xué)，使課堂充滿活力，學(xué)習(xí)內(nèi)容也豐富多彩。與此同時(shí)，教師要考慮課時(shí)問題，師生需在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教師如若運(yùn)用不合理，便增添了師生的負(fù)擔(dān)。此外，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行探究，如若教師在教學(xué)管理方面可能存在思考不周之處，實(shí)施過程中易造成課堂秩序紊亂，這與實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)初衷相悖。因此，教師在課前要做好充分的準(zhǔn)備，合理的設(shè)計(jì)教學(xué)流程并考慮在教學(xué)環(huán)節(jié)中可能存在的問題防患于未然，確保教學(xué)順利展開。

4 結(jié)論

在高速發(fā)展的時(shí)代中，培養(yǎng)學(xué)生多元能力是教學(xué)任務(wù)的重中之重，當(dāng)今社會(huì)需要的是全方面發(fā)展的人，而不是成績優(yōu)異的“書呆子”。高中化學(xué)課堂與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合下，在教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合，讓教學(xué)方式靈活多樣。學(xué)生可通過查閱資料，討論并對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力及批判性思維。并且每個(gè)學(xué)生都有上臺(tái)展示、辯論的機(jī)會(huì)，使其語言表達(dá)能力及邏輯思維得到很好的鍛煉。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的潛能、創(chuàng)新力的激發(fā)，可見與高中化學(xué)教學(xué)相結(jié)合還是有很大的研究價(jià)值的。