王方慧

（浙江農(nóng)林大學(xué)暨陽學(xué)院，浙江 紹興 311800）

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)的普及，使得在線教學(xué)快速發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)極大地沖擊了傳統(tǒng)課堂教學(xué)。面對這一趨勢，我們有必要去探索在線課程建設(shè)在獨(dú)立院校財會專業(yè)人才培養(yǎng)中所產(chǎn)生的效果。在“應(yīng)用型”和“新商科”高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的背景下，財務(wù)管理課程的授課對象主要是財會專業(yè)大二學(xué)生，本課程教學(xué)內(nèi)容分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)，通過理論教學(xué)，使學(xué)生熟練掌握財務(wù)管理相關(guān)的基本理論，企業(yè)的理財觀念，以及四大板塊財務(wù)活動的相關(guān)內(nèi)容，為其畢業(yè)后走上工作崗位奠定一定的基礎(chǔ)。實踐教學(xué)則是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，使其掌握財務(wù)管理的各種技能。

二、線上線下混合式教學(xué)模式概述

線上線下混合式教學(xué)改變以往“老師教，學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)模式，主要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，使其成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。在混合式教學(xué)過程中，老師采用任務(wù)驅(qū)動法，課前發(fā)布任務(wù)，學(xué)生圍繞任務(wù)開展學(xué)習(xí)，老師通過檢查學(xué)生任務(wù)的完成情況，來了解學(xué)生的掌握程度。在這個過程中，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而使其形成獨(dú)立思考，敢于進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、線上線下混合式教學(xué)模式在財務(wù)管理課程教學(xué)中的應(yīng)用

利用線上線下混合式教學(xué)，線上借助的是智慧樹平臺，對于教學(xué)模式分為課前、課中、課后三階段，三階段都涉及教師端和學(xué)生端兩方的任務(wù)，以微課、翻轉(zhuǎn)課堂、小組協(xié)作、案例等作為手段，在師生互動下完成教學(xué)過程。

可以通過引入復(fù)利現(xiàn)值與終值計算這一知識點來介紹教學(xué)模式的三階段，課前階段：教師端，老師發(fā)布有關(guān)復(fù)利現(xiàn)值與終值的課件及錄制的微視頻，“校園貸”報道、“校園貸”案例，學(xué)生端，學(xué)生接收到相關(guān)資料后，先展開自主學(xué)習(xí)，通過收集資料來解讀“校園貸”的案例，進(jìn)而了解“校園貸”的危害，并產(chǎn)生遠(yuǎn)離“校園貸”的意識，學(xué)生在自學(xué)的過程中，對于疑難問題，可以通過釘釘群反饋給老師，老師匯總整理學(xué)生反饋的問題。

課中階段：老師根據(jù)學(xué)生反饋的難點來調(diào)整授課內(nèi)容，對于復(fù)利這節(jié)而言，其現(xiàn)值與終值的計算是難點，那計算的前提是要記住相關(guān)的公式，老師可以采取傳統(tǒng)的板書方式來給學(xué)生推導(dǎo)，進(jìn)而加深學(xué)生的理解，老師在講授重難點時，往往比較枯燥乏味，為了調(diào)動學(xué)生積極性，活躍課堂的氛圍，老師在講解完重難點之后，可以通過手機(jī)設(shè)置游戲闖關(guān)來檢驗學(xué)生掌握程度，比如游戲包括三關(guān)：第一關(guān)：6道單選題，答對4道可晉級；第二關(guān)：5道多選題，答對3道晉級；第三關(guān)：3道計算題，答對2道可闖關(guān)通過，只要有85%的學(xué)生闖關(guān)成功，就說明達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。游戲結(jié)束后，老師需要匯總整理學(xué)生在游戲中出現(xiàn)的問題。由于習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出要將思政教育貫穿于教學(xué)的全過程。所以老師在授課過程中，要將思政元素以潤物細(xì)無聲的方式融入教學(xué)中，比如在講解復(fù)利相關(guān)內(nèi)容時，結(jié)合校園貸具體案例，來給學(xué)生剖析為什么校園貸越滾越多，加深學(xué)生對校園貸危害的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的消費(fèi)觀。

課后階段讓學(xué)生結(jié)合復(fù)利相關(guān)知識點以及校園貸的案例，將心得體會記錄在作業(yè)本上，通過本環(huán)節(jié)，鞏固學(xué)生對知識點的掌握程度，也讓學(xué)生深刻意識到校園貸的危害。為了檢驗學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，老師可以通過智慧樹平臺發(fā)布章節(jié)測試卷，讓學(xué)生自主完成。

四、線上線下混合式教學(xué)模式后的教學(xué)評價

采用定量與定性相結(jié)合的考核方法，有的指標(biāo)可以量化考核，比如期末考試成績，但有的指標(biāo)確難以量化，如課堂的參與度、團(tuán)隊合作能力，對于難以量化的指標(biāo)需要先采用定性的考核方式，以復(fù)利現(xiàn)值與終值這個知識點為例，定量考核就是期末試卷中有關(guān)復(fù)利現(xiàn)值與終值基本概念及其計算，定性考核包括本堂課的學(xué)生出勤率、課堂回答問題積極性以及對于老師發(fā)布的案例，小組團(tuán)隊合作的情況等。推進(jìn)教學(xué)評價主體多元化，采用教師評價與學(xué)生自評相結(jié)合模式。實現(xiàn)教學(xué)評價手段的多樣化，除了評價學(xué)生掌握的理論知識和實踐技能，還需考核學(xué)生的PPT的制作能力等，通過對學(xué)生全方位的考核，使其畢業(yè)后能夠快速適應(yīng)現(xiàn)代社會。

五、線上線下混合式教學(xué)模式教學(xué)心得體會

采用該模式前，需要對學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析，我們不得不承認(rèn)，獨(dú)立院校的部分學(xué)生存在基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象，因此，老師在講授財務(wù)管理課程時，需要因材施教，也就是根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)置理論課和實踐課內(nèi)容。在實踐課的教學(xué)中，采用案例與小組討論相結(jié)合的教學(xué)方法，首先將學(xué)生進(jìn)行分組，一組3-4人為宜，分組時，需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行搭配。課前通過智慧樹平臺給學(xué)生發(fā)布的學(xué)習(xí)資料，比如視頻、案例，這些資料需要體現(xiàn)思政教育的意義，將社會主義核心價值觀融入專業(yè)課的教學(xué)過程中。