楊楊

四川省開江縣甘棠鎮(zhèn)中心小學 四川開江 636200

好的班級管理，不僅可以帶動全班學習氛圍，提升學生學業(yè)成績，還有助于學生之間、學生與教師之間建立良好的溝通關(guān)系。不當?shù)陌嗉壒芾?，則會對班主任與學生帶來嚴重的后果，師生之間關(guān)系緊張甚至敵對，班級散漫無秩序。在我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，不斷探索的十幾年來，班級管理成大家關(guān)注的熱點之一，很多班主任積極研究、創(chuàng)新班級管理方式，提升班級管理質(zhì)量

1 小學班級管理工作中存在的問題

1.1 班主任 “大包大攬”

由于傳統(tǒng)教學模式的影響，班主任對于小學階段的學生過于保護，覺得學生自己的動手能力差，年齡較小，在各項問題上都要進行幫助，在處理問題上總是對學生進行大包大攬。這樣的管理方式在現(xiàn)在的社會上并不可取，這樣做會影響培養(yǎng)學生的自主能力、動手能力、遇事處理能力，在當前的社會上培養(yǎng)學生的各項能力較為重要，所以班主任要對大包大攬這種現(xiàn)狀進行整改。

1.2 忽視學生自主性的發(fā)揮

近年來新課程的不斷改革，讓各科老師都將重心放在了教學的改革上，在管理方面還是會依照傳統(tǒng)的管理方式，在進行課堂管理時，不參考學生們的意見，按照自己的意愿去進行，忽視了學生的權(quán)益。長期以往的進行這種管理模式容易導致學生對待問題缺乏自主性，會對老師具有很強的依賴性，不能夠自己處理問題。嚴重情況下會導致性格內(nèi)向，不善交流與溝通，影響到學生的創(chuàng)造力，大腦思維能力。

1.3 管理缺乏創(chuàng)新性

在小學階段，學生由于年齡較小，并沒有受到社會上不良現(xiàn)象的影響，孩子的本性天真，在管理方面較為容易，但很多班主任也是因為這一特性對學生們進行著大規(guī)模式的管理，這樣的管理方式不利于學生的身心發(fā)展，會影響到創(chuàng)新模式的開展。

2 小學班主任班級管理策略分析

2.1 全面了解學生的實際情況

學生是班級中的核心，其也是提高班級管理工作效率的根本，因此小學班主任必須要加強對學生實際情況的深入了解，如家庭情況、興趣愛好以及性格特點等方面，這樣有利于班主任掌握學生的思想變化，及時發(fā)現(xiàn)他們成長中存在的問題，并能夠采取針對性的方法，幫助他們進行及時的改正，在進行班級管理時真正做到因材施教，進一步提升班級管理的工作效率，使學生能夠感受到班主任的關(guān)心與幫助，進而主動嚴格要求自己，使自身在小學這個關(guān)鍵時期里養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)以及行為舉止，為將來實現(xiàn)更好發(fā)展奠定良好的基礎。同時，為了能夠使自己對學生的了解更加深入，班主任還應該加強與學生家長之間的溝通，雙方的有效交流能夠幫助班主任結(jié)合學生的實際情況順利開展班級管理工作，同時可以幫助家長掌握科學的家庭教育方法，促進學生健康、快樂的成長，而且也有利于家長及時掌握學生在班級中的具體表現(xiàn)，并采取適當?shù)慕逃绞?，使學生在班級以外的環(huán)境中同樣能夠做到嚴格要求自己，進而促進小學班主任的班級工作發(fā)揮更大的作用，為學生的學習與成長提供有力的保障。

2.2 加強師生之間的交流

小學生年級尚小，初入校園，對外面的生活充滿了陌生感，因此班主任改變管理思路，主動與學生接觸交流，把學生當成朋友一樣相處溝通，使學生愿意把自己內(nèi)心想法說給老師聽，使班級管理有效開展。

例如，小學生大都喜歡折紙，甚至在課堂上也會不時的拿出來玩，這時候，班主任不要急于嚴厲批評，首先可以利用課余時間教學生折一些簡單的小作品，就像飛機、紙船等，等學生們熟練之后，班主任可以提議學生講心里話寫在飛機上，還會根據(jù)學生的表現(xiàn)，利用課余時間和學生們來一場折紙大賽。這樣不僅可以有效避免學生在課堂上小動作不斷，增強學生在課堂上的專注意識; 也可以拉近學生與班主任之間的距離，方便班主任了解學生的想法，并及時做出適當?shù)墓芾碚{(diào)整。

2.3 制定民主化班級管理制度

實踐證明，學生參與到班級制度的制定過程中，班級管理制度就更貼近學生實際，學生也更愿意遵守。學生作為班級活動的重要參與者，有權(quán)利參與到班級制度的制定中，都有權(quán)利根據(jù)自己的需求或者實際情況請求變更制度中的某些不合理規(guī)定。小學階段的學生已經(jīng)具備了一定的民主意識，只有制定靈活性較強的班級管理制度，才能實現(xiàn)差異化管理的目標，提高班級管理的效率。年齡較小的學生對自我管理的概念還不清楚，無法產(chǎn)生正確的自我認知，因此教師應該讓學生了解什么是班級管理，向其解釋班級管理的內(nèi)涵。班主任引導學生參與班級管理制度的制定，從根本意義上來說，就是鼓勵學生進行自我管理。除此之外，班主任在制定班級管理制度的過程中也要發(fā)揮指導作用。學生在自我管理的過程中，班主任應該引導學生認識自我，依照自身的實際情況去檢驗班級管理制度的科學性。

2.4 與家長形成教育合力

班主任在進行班級管理工作中，應注重與學生家長的溝通以形成家校合力，為班級管理的有序開展提供保障因素。一方面，班主任應有效地拓展與家長溝通的途徑，如利用網(wǎng)絡和信息技術(shù)，創(chuàng)建QQ 群和微信群，既能及時向家長反映班級管理的實際情況，又能通過家長的反饋信息對班級管理的相關(guān)內(nèi)容進行調(diào)整與完善。另一方面，班主任可以鼓勵家長參與到班級管理之中，如鼓勵家長對班級管理提出合理化建議，對班級相關(guān)制度執(zhí)行情況的監(jiān)督等，以達到與家長在班級管理中形成教育合力。

綜合以上論述，對于小學班主任這一角色來講，在實際對其作用進行發(fā)揮的過程中，不僅要注重學生實際情況的了解，也要加強自我約束。通過各方主體關(guān)系的進一步協(xié)調(diào)，有效的解決實際管理中存在的問題，只有這樣，才能夠真正的了解班級管理的精髓，進一步的發(fā)揮引導者、指揮者、管理者、合作者的角色，不斷推動小學階段學生的全面健康發(fā)展。