朱麗萍

【案例描述】

2019年10月16日，我校鄭留紅老師在高二開設(shè)了一堂思政研究課，授課內(nèi)容為高中思想政治必修4第十一課第二課時(shí)《價(jià)值判斷和價(jià)值選擇》。鄭老師將這一課的素養(yǎng)培育目標(biāo)確定為：（1）政治認(rèn)同：學(xué)生能夠自覺站在最廣大人民的立場(chǎng)上，做出正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。（2）科學(xué)精神：學(xué)生明確價(jià)值判斷和價(jià)值選擇的標(biāo)準(zhǔn)，分辨什么是對(duì)的、什么是錯(cuò)的，應(yīng)該怎么做、不應(yīng)該怎么做；堅(jiān)定理想信念，以負(fù)責(zé)的態(tài)度和行動(dòng)促進(jìn)社會(huì)和諧，從而真正實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

這一課的教學(xué)基本思路是：圍繞“攀登者的選擇”這個(gè)總議題，將內(nèi)容結(jié)構(gòu)化為“珠峰的攀登者”“教育的攀登者”“自我的攀登者”這3個(gè)具象化的分議題，設(shè)計(jì)了6 個(gè)探究情境和12個(gè)問題，通過資料展示、合作探究、分組辯論、小組討論和即興演講等活動(dòng)讓學(xué)生在體驗(yàn)和感悟中內(nèi)化、踐行正確的價(jià)值觀。

教研組經(jīng)討論交流，從情境設(shè)計(jì)、問題設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)3個(gè)維度確定了22個(gè)觀察點(diǎn)，分別制作了量表并分組進(jìn)行觀察。

觀察維度1：情境創(chuàng)設(shè)。

研究問題：情境與高階思維培養(yǎng)的有效性。

表1 情境設(shè)計(jì)觀察表

觀察維度2：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)。

研究問題：?jiǎn)栴}的思維含量及有效性。

表2 問題設(shè)計(jì)觀察表

1.問題設(shè)計(jì)包括：類型（A.預(yù)設(shè)，B.生成）；與情境關(guān)聯(lián)度（A.緊密，B.一般，C.不緊密）；指向清晰度（A.明確，B.一般，C.不明確）；思維層次（A.識(shí)記，B.理解，C.應(yīng)用，D.分析，E.評(píng)價(jià)，F(xiàn).創(chuàng)造）；素養(yǎng)水平（A.水平1，B.水平2，C.水平3，D.水平4）。2.學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)包括：理解反應(yīng)（A.明白，B.不太明白，C.不明白）；應(yīng)答反應(yīng)（A.即答，B. 思考后答，C.討論后答，D.質(zhì)疑）；表達(dá)反應(yīng)（A.全面、完整、思路清晰、邏輯嚴(yán)密，B.不夠全面、完整但有一定條理性、邏輯性，C.不全面、不完整、思路混亂）。3.教師理答包括：A.引導(dǎo)追問，B.點(diǎn)評(píng)稱贊，C.鼓勵(lì)提問，D.思維方法指導(dǎo)。

觀察維度3：活動(dòng)設(shè)計(jì)。

研究問題：活動(dòng)對(duì)思維品質(zhì)的影響。

表3 活動(dòng)設(shè)計(jì)觀察表

課后，我們聽取了各組的觀察匯報(bào)，在對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)的基礎(chǔ)上達(dá)成了幾點(diǎn)共識(shí)，并對(duì)教師提出了改進(jìn)建議。

2.破冰增氧。對(duì)結(jié)冰嚴(yán)重的水域，要及時(shí)破冰增氧，避免造成蝦苗缺氧死亡，可每隔一段距離用竹竿戳一個(gè)1m2的洞，洞越多越好。

一、觀察匯報(bào)

1.情境創(chuàng)設(shè)觀察組。教師圍繞“攀登者的選擇”這個(gè)總議題，將內(nèi)容結(jié)構(gòu)化為3 個(gè)分議題，并設(shè)計(jì)了6個(gè)探究情境。6個(gè)探究情境分別是：情境1《國(guó)家記憶——中國(guó)首登珠峰》紀(jì)錄片片段。情境2 學(xué)生展示講解資料圖片（珠峰的地勢(shì)和氣候；當(dāng)時(shí)的國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)條件及政治形勢(shì)；當(dāng)時(shí)的國(guó)際環(huán)境等）。情境3 電影《攀登者》中登山隊(duì)兩次登頂埋下不同紀(jì)念物的鏡頭。情境4《攀登者》中兩次登峰過程中，攝影師面臨絕境的鏡頭。情境5 田家炳捐資助學(xué)的事跡。情境6學(xué)生手繪圖片“我的珠峰”。

具體來說：（1）從情境的類型看，有3 個(gè)視頻情境，2 個(gè)文字情境，1 個(gè)活動(dòng)情境。視頻具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力和審美性；文字情境表達(dá)清晰、明確，條理性強(qiáng)；活動(dòng)情境具有實(shí)踐性、體驗(yàn)性。多樣化的情境設(shè)計(jì)，豐富了學(xué)生的體驗(yàn)，較好地激發(fā)和維持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）從情境的用途看，所有情境都兼有情感激發(fā)和引出問題的功能，突出了思維訓(xùn)練這個(gè)主題。（3）從情境的產(chǎn)生方式看，都是預(yù)設(shè)的情境，可以有效地保證情境的質(zhì)量和水平。（4）從情境的生活性來看，素材中有學(xué)生剛看過的影片和熟知的人物，與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)緊密，也有一些是學(xué)生未知的材料，這種總體熟悉又帶點(diǎn)陌生的情境組合，既讓知識(shí)的生發(fā)有了現(xiàn)實(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，又給學(xué)生帶來了新鮮感。（5）從情境水平看，3 個(gè)是多素材情境，5 個(gè)含有價(jià)值沖突，都是較為復(fù)雜的情境，思維含量較高。（6）從學(xué)生的反應(yīng)看，前4 個(gè)情境學(xué)生興趣濃厚，后2 個(gè)情境，學(xué)生也保持了較高的興致和關(guān)注。就激發(fā)情感而言，教師的設(shè)計(jì)是很成功的。

2.問題設(shè)計(jì)觀察組。教師圍繞3 個(gè)分議題，提出了12 個(gè)問題，其中有7 個(gè)核心問題，這是我們觀察的重點(diǎn)。這7 個(gè)核心問題分別是：（1）世界之巔，條件惡劣，阻擋不了人類探索的步伐。人類對(duì)珠峰的探索有何價(jià)值？（2）對(duì)于方五洲的觀點(diǎn)，不僅當(dāng)時(shí)有人反對(duì)，即便是現(xiàn)在也有人不能理解，為什么？（3）國(guó)家體委宣布中國(guó)登山隊(duì)將在1960 年5 月攀登珠峰，但是當(dāng)時(shí)我們面臨著內(nèi)憂外患的困境，應(yīng)繼續(xù)實(shí)施獨(dú)立登山還是養(yǎng)精蓄銳暫緩登山？如果是你，會(huì)怎樣選擇？為什么？（4）登山隊(duì)為什么選擇在5 月底登頂？給我們什么啟示？（5）兩次登峰的過程中，攝影師都陷入生命的絕境，是保護(hù)攝影設(shè)備還是保護(hù)生命？請(qǐng)闡述你的觀點(diǎn)，并為你的選擇提供依據(jù)和例證。（6）2000 年，田家炳答應(yīng)捐助一批中學(xué)，但田氏產(chǎn)業(yè)受金融危機(jī)影響收益減少，沒有多余資金。這時(shí)應(yīng)該發(fā)展企業(yè)暫緩捐助還是盡快籌錢履行承諾，如果你是田家炳會(huì)如何選擇？田家炳的選擇給我們什么啟示？（7）每個(gè)人心中都有珠峰，你的珠峰是什么？攀登過程中最有可能遭遇怎樣的兩難選擇？你將怎樣完成你的登頂之旅？

從問題類型看，12 個(gè)問題中預(yù)設(shè)性的問題有9個(gè)，占75%。預(yù)設(shè)性可以避免提問的隨意性和盲目性，為有效開展問題探究奠定了基礎(chǔ)。生成性問題有3個(gè)，占25%，都是教師追問，對(duì)深化拓展預(yù)設(shè)問題起到了很好的作用。從與情境的關(guān)聯(lián)度看，有7 個(gè)問題與情境及素材聯(lián)系緊密，其他問題也都是基于情境的。所有問題指向清晰，需要運(yùn)用高階思維，達(dá)到學(xué)科核心素養(yǎng)三級(jí)水平。從學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)看，理解無疑義；在提問的16名學(xué)生中，即答的有4人，思考后答的有7人，討論后回答的有6人。大多數(shù)學(xué)生能較為順暢、符合邏輯地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，符合該班學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和思維能力。從教師理答情況看：引導(dǎo)追問3次，對(duì)每名學(xué)生都能及時(shí)點(diǎn)評(píng)稱贊，沒有打斷代答的情況。總體看來，設(shè)計(jì)的問題思維含量較高，學(xué)生的思維比較活躍，能按教師的要求積極思考，主動(dòng)探究。遺憾的是，整節(jié)課沒有觀察到學(xué)生質(zhì)疑或提出新的問題。

3.活動(dòng)參與觀察組。本課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了5 個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，分別是資料展示、合作探究、分組辯論、小組討論和即興演講，總時(shí)長(zhǎng)15分鐘，占全課的三分之一。從思維層次看，搜集和展示資料，需要對(duì)信息進(jìn)行鑒別比較、篩選整合；辯論、演講，需要分析、論證、批駁、歸納總結(jié)。從學(xué)生實(shí)際參與的情況看，展示、辯論、演講三個(gè)環(huán)節(jié)，受人數(shù)限制直接參與的是10 人，占總?cè)藬?shù)的五分之一，但其他學(xué)生基本上參與了資料收集、討論和講稿撰寫，所以總體參與度還是很高的。從學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)看，除了關(guān)于田家炳先生的討論環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)一般外，其他活動(dòng)學(xué)生參與熱情都很高，特別是辯論和演講環(huán)節(jié)，有3 名學(xué)生的發(fā)言比較精彩，說明帶有思辨性和綜合性的活動(dòng)對(duì)學(xué)生高階思維的發(fā)展效果顯著。

二、觀察總結(jié)

1.思維躍升應(yīng)把握適切原則。高二學(xué)生的思維已接近成人，但不同層次的群體和個(gè)體發(fā)展是不平衡的，因此，情境和問題的創(chuàng)設(shè)要遵循適切性原則，要符合學(xué)生已有的思維水平，符合學(xué)科核心素養(yǎng)水平?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》在思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分中，將“科學(xué)精神”劃分為1～4 個(gè)等級(jí)水平，并分別對(duì)應(yīng)“簡(jiǎn)單情境問題”“一般情境問題”“復(fù)雜情境問題”和“具有挑戰(zhàn)性的復(fù)雜情境問題”?？梢?，情境問題的復(fù)雜程度與學(xué)科核心素養(yǎng)的水平正相關(guān)。但這并不意味著情境問題越復(fù)雜越好，因?yàn)樗季S發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不可能憑空躍升。因此，教師設(shè)計(jì)情境和問題時(shí)，不能一味求難，而應(yīng)在研究學(xué)習(xí)主體已有認(rèn)知基礎(chǔ)和思維水平的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，力求情境和問題貼合學(xué)生現(xiàn)階段的思維特點(diǎn)和思政學(xué)科核心素養(yǎng)水平。這節(jié)課的授課對(duì)象是三星級(jí)學(xué)校的高二學(xué)生，他們的思維水平與更高星級(jí)學(xué)校的學(xué)生存在較大差距，且個(gè)體差異較大。教師設(shè)計(jì)的情境、問題和活動(dòng)，有較復(fù)雜的，也有一般性的，較好地兼顧了多方因素，體現(xiàn)了讓每名學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能有所發(fā)展的新課程理念。

2.思維進(jìn)階離不開情感驅(qū)動(dòng)。情境認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是要將學(xué)習(xí)者置于知識(shí)產(chǎn)生的特定情境中，通過參與其中的實(shí)踐體驗(yàn)來獲取知識(shí)、建構(gòu)意義并解決問題。情境是問題創(chuàng)生的基礎(chǔ)，是涵育思維的場(chǎng)域，復(fù)雜的情境猶如儲(chǔ)量豐富的礦藏，有挖掘的潛力和拓展的張力，但如果沒有情感作為動(dòng)力支持，學(xué)生連“挖礦”的欲望都沒有，思維是很難啟動(dòng)并長(zhǎng)久維持的。因此，致力于發(fā)展高階思維的情境設(shè)計(jì)不可忽視情感因素。這節(jié)課中，教師以電影《攀登者》和紀(jì)錄片《國(guó)家記憶——中國(guó)首登珠峰》一虛一實(shí)兩部影片為主素材創(chuàng)設(shè)情境，故事片的感性渲染和紀(jì)錄片的理性敘述交替呈現(xiàn)，營(yíng)造了一種情理交融的情境氛圍；前者的震撼細(xì)節(jié)和后者的豐富史料，交織成宏闊的歷史背景和真實(shí)的生活場(chǎng)景，置身其中的學(xué)生自然感受至深，思維的生發(fā)也就水到渠成。

三、改進(jìn)建議

1.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。問題意識(shí)的培養(yǎng)是促進(jìn)高階思維發(fā)展的重要任務(wù)。要促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展，教師不僅要精心設(shè)計(jì)基于情境的具有一定思維張力的系列問題，去啟思、引思，更為重要的是，把提問權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)、培養(yǎng)甚至訓(xùn)練他們大膽質(zhì)疑、敢于發(fā)問。學(xué)起于思，思源于疑。只有學(xué)生能夠提出有價(jià)值的問題，學(xué)習(xí)才能真正發(fā)生，思維才能有效提升。

2.加強(qiáng)方法指導(dǎo)。思維既是一種能力也是一種方法，高階思維作為一種更高層次的能力是講究科學(xué)方法的。在教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地滲透科學(xué)思維方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)思維的基本要求，懂得正確思維的基本條件，把握邏輯思維和辯證思維的方法。

3.重視思維等待。候答時(shí)間是教師提出問題后，等待學(xué)生做出反應(yīng)的時(shí)間，合理留出候答時(shí)間對(duì)學(xué)生思維的深刻性和精細(xì)性有著重要影響。候答時(shí)間長(zhǎng)短可以根據(jù)問題類型及問題任務(wù)進(jìn)行調(diào)整。思維是判斷、推理、分析、歸納等一系列的信息加工過程，問題越復(fù)雜，加工程序越長(zhǎng)。高階思維是基于復(fù)雜情境和問題的思維，所需要思考的時(shí)間自然更長(zhǎng)，因此，教師要有思維等待意識(shí)，留足時(shí)間給予學(xué)生思考。

4.精心組織活動(dòng)?；顒?dòng)的效果不僅取決于活動(dòng)的內(nèi)容和形式，還取決于活動(dòng)的組織化程度。比如，活動(dòng)要有預(yù)設(shè)，要有明確的主題和活動(dòng)目標(biāo)，要有具體的操作規(guī)則和清晰的活動(dòng)流程，必要時(shí)還要事先對(duì)學(xué)生做培訓(xùn)?；顒?dòng)中，要讓學(xué)生充分體驗(yàn)，對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)要及時(shí)適切，便于觀察和記錄等。