張 穎 于曉云 郭海林

（遼寧機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 遼寧 丹東 118009）

成果導(dǎo)向教育理念已廣泛應(yīng)用于我國工程實踐教學(xué)改革中，與傳統(tǒng)的高等教育理念相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果是成果導(dǎo)向教育理念尤為關(guān)注的兩項內(nèi)容，這為我國工程實踐教學(xué)改革提供了明確的目標(biāo)。[1-2]探索機電一體化專業(yè)制造單元智能化集成技術(shù)實訓(xùn)課程，在成果導(dǎo)向理念下進行教學(xué)設(shè)計，組織實施教學(xué)、踐行新理念對項目化課程建設(shè)的意義。

一、教學(xué)改革理念

（一）基于成果導(dǎo)向的教育理念

本課程為基于成果導(dǎo)向教育理念改革的試點課程，功能是對接專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，面向機電設(shè)備調(diào)試、改造與維護工作崗位，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)、協(xié)同合作和自主學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)機電優(yōu)質(zhì)企業(yè)輪崗實踐課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的一門專業(yè)核心課程。

如圖1所示，課程遵循“三個要素”，圍繞“四個問題”[3-4]，開展“以成果為導(dǎo)向”的項目化教學(xué)設(shè)計，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)組織實施，并根據(jù)教學(xué)效果進行診斷并持續(xù)改進。

圖1 成果導(dǎo)向核心理念

（二）構(gòu)建預(yù)期學(xué)習(xí)成果與能力指標(biāo)之間的映射關(guān)系

預(yù)期學(xué)習(xí)成果（SOC，Subject Outcome）是學(xué)生最終取得的學(xué)習(xí)成果，即頂峰成果，是在通過某一階段學(xué)習(xí)后所能達到的最大能力結(jié)果，是學(xué)生把他們所知道、理解和學(xué)習(xí)到的東西運用到實踐中的具體表現(xiàn)[5-6]，依據(jù)“可執(zhí)行、可視化、可測評”原則，以“通過……學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠＋動詞＋名詞”的格式，撰寫本項目預(yù)期學(xué)習(xí)成果，并構(gòu)建學(xué)習(xí)成果與能力指標(biāo)間的映射關(guān)系，如表1所示。

表1 項目一預(yù)期學(xué)習(xí)成果

二、教學(xué)整體設(shè)計

（一）“雙線串行貫穿式”項目化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

對傳統(tǒng)章節(jié)性的教學(xué)內(nèi)容打散重構(gòu)，將成果導(dǎo)向教育理念融入項目化課程的教學(xué)設(shè)計，以成果為導(dǎo)向反向設(shè)計教學(xué)項目內(nèi)容（如圖2所示），設(shè)計“雙線串行貫穿項目”，訓(xùn)練學(xué)生可遷移的綜合能力。同時，不同工序組成的貫穿性內(nèi)容，使學(xué)生根據(jù)角色分工輪崗訓(xùn)練，充分鍛煉學(xué)生團隊協(xié)作能力。

圖2 雙線串行貫穿項目內(nèi)容

圖3 以學(xué)生為中心的教學(xué)過程設(shè)計

（二）以學(xué)生為中心的教學(xué)過程設(shè)計

如圖3所示，教學(xué)過程貫穿“一條主線”，包含“三個階段”，涵蓋“五大要素”?！耙粭l主線”是指在整個項目實施過程中，以學(xué)生活動為主線，教學(xué)各環(huán)節(jié)均圍繞學(xué)生活動開展，學(xué)生活動貫穿整個項目?！叭齻€階段”是指項目的準(zhǔn)備階段、實施階段和整合階段，在項目的準(zhǔn)備階段，布置項目學(xué)習(xí)任務(wù)，提示學(xué)習(xí)重點難點，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，喚起原有經(jīng)驗，進行實施前的評估反饋；在項目的發(fā)展階段，檢驗準(zhǔn)備活動的效果，確定學(xué)習(xí)方法與內(nèi)容，繼續(xù)創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，展開各項學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)；在項目的整合階段，整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，檢驗學(xué)習(xí)成果，展覽學(xué)習(xí)成果，進行學(xué)習(xí)量評?！拔宕笠亍卑▍⑴c主體、預(yù)期成果、活動內(nèi)容、活動方式、活動時間。[7]

同時，依托多樣化信息化教學(xué)資源，使教學(xué)表現(xiàn)具有形象性、多樣性、視覺性和互動性，借助學(xué)習(xí)通平臺，使學(xué)生突破學(xué)習(xí)時間與空間的局限性，實現(xiàn)課前課后相結(jié)合，線上線下相銜接。

三、教學(xué)實施成效

（一）教學(xué)目標(biāo)達成度

對課程頂峰學(xué)習(xí)成果進行驗收，學(xué)生綜合成績及線上活動統(tǒng)計如下：

如圖4所示，從課改前后學(xué)生綜合成績對比圖來看，課改后，學(xué)生成績均有明顯幅度提升，平均成績較課改前提高8.6個百分點，最高分與最低分也均有大幅提升。以成果為導(dǎo)向?qū)嵤╉椖炕慕虒W(xué)過程，使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對性地開展任務(wù)，學(xué)習(xí)效果顯著。

圖4 課改前后學(xué)生成績綜合情況對比圖

如圖5所示，從線上活動統(tǒng)計結(jié)果來看，課下學(xué)生能夠自主利用微課、動畫等課程資源觀看學(xué)習(xí)，尤其對難點內(nèi)容觀看次數(shù)明顯增加。以成果為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性明顯提高。

圖5 學(xué)生線上活動統(tǒng)計

（二）教學(xué)效果滿意度

針對整體評價、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)形式、教學(xué)態(tài)度六個方面，以問卷的形式開展課程效果滿意度調(diào)查，結(jié)果如下：

本次問卷調(diào)查，面向4個班級共計151名學(xué)生。從調(diào)查結(jié)果可以看出，94.74%的學(xué)生能清晰了解本課程要達到的目的；98.25%的學(xué)生認(rèn)為他們能夠很好地接受與理解本課程的授課方法，學(xué)生對本課程整體評價滿意度達到94.73%，整體來看，學(xué)生對課程效果反饋良好。

圖6 課程滿意度調(diào)查結(jié)果

四、教學(xué)反思改進

（一）教學(xué)特色

1.將成果導(dǎo)向理念融入項目化教學(xué)的教學(xué)方法

注重項目成果對核心能力的支撐，通過項目設(shè)計實現(xiàn)預(yù)期成果，項目分解為任務(wù)，任務(wù)支撐預(yù)期學(xué)習(xí)成果，成果呼應(yīng)能力指標(biāo)，階段評價檢驗成果達成度，逐步實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.以學(xué)生為中心的教學(xué)實施過程

以學(xué)生活動為一條主線，圍繞參與主體、預(yù)期成果、活動內(nèi)容、活動方式、活動時間五大要素，通過準(zhǔn)備階段、發(fā)展階段、整合階段三大階段實施教學(xué)。

（二）反思診改

1.項目工作要求高、準(zhǔn)備工作繁重

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力適應(yīng)程度優(yōu)化項目，同時也要具備可拓展、加深難度的空間，以滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的能力發(fā)展要求；更新教學(xué)資源，提供給學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)自主學(xué)習(xí)動力，提高自主學(xué)習(xí)效率，改進學(xué)習(xí)效果。

2.個體活動難以有效監(jiān)督與控制

充分發(fā)揮教師“組織者”的角色作用，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，增強學(xué)習(xí)的責(zé)任感、教學(xué)信息的全面監(jiān)控，及時進行反饋、矯正和調(diào)控。