徐文華

（甘肅省定西理工中等專業(yè)學(xué)校，甘肅 定西743000）

目前，提高中職學(xué)校學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，是中職學(xué)校的一項(xiàng)極為重要的任務(wù)。因?yàn)?，任課教師如何在課上根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)而采取適合他們的任課方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高教師的課堂效率，是每個(gè)教師需要自身不斷去探索的。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為應(yīng)該注重以下幾個(gè)方面的教學(xué)環(huán)節(jié)，采用靈活多樣的教學(xué)策略，提高“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的教學(xué)效率。

1 精心導(dǎo)入，激發(fā)興趣

特級教師于漪說過：“興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。有興趣就會入迷；入迷，就會鉆得進(jìn)去，學(xué)習(xí)就會有成效?！睂?dǎo)入新課是每一節(jié)課的先導(dǎo)，是教師譜寫一篇優(yōu)美的教學(xué)樂章的前奏。其內(nèi)容短小精悍，方式靈活多樣，與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，在整個(gè)課堂教學(xué)中，它起著從舊知到新知的誘導(dǎo)作用，起著誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣乃至激情的作用，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。其實(shí)，“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，教學(xué)沒有固定的形式，一堂課如何開頭，也沒有固定的方法。由于教學(xué)對象不同，教學(xué)內(nèi)容不同，開頭也會不同。即使是同一內(nèi)容，不同教師也有不同的處理方法，通過培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)了一些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的導(dǎo)入課堂教學(xué)方法。

1.1 演示導(dǎo)入

基于多媒體的演示教學(xué)，這是一種以教師為主體的演示方式，也是目前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中采用比較多的方式，教師使用演示課件的形式進(jìn)入到當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，以此達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)Word 中字符格式和效果等特殊的設(shè)置方式時(shí)，首先通過PPT 或flash 課件展示沒有做設(shè)置和設(shè)置好的兩篇文檔，讓學(xué)生邊欣賞邊思考，對比兩篇文檔，找出它們之間的差異，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候把本節(jié)課需要教授的內(nèi)容提出來，并且讓學(xué)生知道，學(xué)會了本節(jié)課的內(nèi)容，也就能設(shè)計(jì)出這樣的效果來，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣瞬間被激發(fā)出來了，各個(gè)擦拳磨掌，躍躍欲試。

1.2 趣味導(dǎo)入

趣味導(dǎo)入就是運(yùn)用生動有趣的活動或故事來吸引學(xué)生的注意力，這也是學(xué)生喜聞樂見的一種方式。導(dǎo)入有趣的故事會瞬間激發(fā)出讓學(xué)生探究的欲望，這種欲望會驅(qū)動著學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，從而期待著每節(jié)課帶來的新奇，特別是對非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說，他們對于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程通常都存在忽視的心理，因此，教師在上課時(shí)更需要關(guān)注教學(xué)方式，通過創(chuàng)設(shè)愉悅的情境方式，從而帶動學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。比如，在學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)工作原理”這節(jié)課時(shí)，可以先將科學(xué)家馮·諾依曼的生平事跡作為開課前的導(dǎo)入，讓學(xué)生們了解到這位科學(xué)為計(jì)算機(jī)領(lǐng)域作出了怎樣的重大貢獻(xiàn)，以致計(jì)算機(jī)的結(jié)構(gòu)被稱之為“馮·諾依曼”結(jié)構(gòu)。此外，計(jì)算機(jī)“存儲程序”的工作方式也是馮·諾依曼首先提出的，并且一直沿用至今，造福于社會，意義深遠(yuǎn)。因此，有人將馮·諾依曼與愛因斯坦稱之為20 世紀(jì)最杰出的科學(xué)家。通過給學(xué)生們講述這位科學(xué)家的一些事跡，讓學(xué)生更容易接受這門課程，不易產(chǎn)生排斥心理，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以飽滿的學(xué)習(xí)熱情投入到后期的學(xué)習(xí)中去，同時(shí)，也讓學(xué)生們認(rèn)識到計(jì)算機(jī)研究的重要意義。

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生高昂的情緒和振奮的智力狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使學(xué)生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，給不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！庇纱丝芍行У膶?dǎo)入是激發(fā)學(xué)生們探究知識的火炬，讓學(xué)生不再迷茫，從而引導(dǎo)大家順利通向知識的浩瀚領(lǐng)域。

2 運(yùn)用微課，兼顧全體

微課是目前課堂教學(xué)的一種有效補(bǔ)充形式。它可以是教材解讀、操作演示、題型精講、知識總結(jié)等，也可以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面知識的講解和展示。一般而言，微課包含10 min 內(nèi)的視頻內(nèi)容，有明確的目標(biāo)，篇幅不長，但很容易說清問題。

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)中，微課的優(yōu)勢顯而易見。首先，中職學(xué)生的素養(yǎng)不一，學(xué)習(xí)能力差別很大，教師在講解知識點(diǎn)和動手操作演示時(shí)，有的學(xué)生能輕松完成任務(wù)，但相對接觸計(jì)算機(jī)少、動手能力差的學(xué)生就無法跟上教師的節(jié)奏。再者，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的動手能力要求較高，教師有時(shí)候無法給學(xué)生充分的時(shí)間自行練習(xí)。通常教師都是采用控制學(xué)生機(jī)來演示，有些關(guān)鍵步驟學(xué)生也難以準(zhǔn)確把握，為兼顧操作能力、接受能力較慢的學(xué)生，教師又不得不重復(fù)演示，這樣無形中減少了學(xué)生的自有練習(xí)時(shí)間，并且，教師機(jī)械式的重復(fù)講解和演示，顯得枯燥乏味勢必會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而使用微課，可以實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，各個(gè)層次的學(xué)生就可以按自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進(jìn)程自主的完成課堂內(nèi)容，這樣，教師在很大程度上減輕了負(fù)擔(dān)，提高了課堂教學(xué)效率。真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)，也體現(xiàn)出了對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度。

3 教師放手，學(xué)生大膽創(chuàng)新

“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程是中等職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)課，是每個(gè)學(xué)生必須掌握的一門技術(shù)性比較強(qiáng)的操作課，因此在“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”這門課的教學(xué)過程中，應(yīng)將學(xué)生放于主導(dǎo)地位，教學(xué)過程要充分發(fā)揮學(xué)生為主體的特性，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)及整個(gè)教學(xué)過程中，都要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性，通過活躍課堂教學(xué)氛圍來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，良好的課前教學(xué)設(shè)計(jì)以及教師的正確引導(dǎo)，提高學(xué)生的主動參與性，增加學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)主動性方面得到良好發(fā)展。

那么如何真正地做到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識？這就要求我們首先要打破以往陳舊的根深蒂固的師生關(guān)系，建立一種有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的新型師生關(guān)系，就應(yīng)該做到“三個(gè)放手”，從放手讓學(xué)生提問開始，這就要求教師更新觀念，拋棄原來的教師觀、學(xué)生觀，中職生本來就在學(xué)習(xí)上很有挫敗感，如果繼續(xù)在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”這門熱門而又實(shí)用性非常強(qiáng)的科目教學(xué)中延續(xù)舊觀念、舊方法，學(xué)生就會徹底對學(xué)習(xí)失去興趣和信心。因此要想促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展，就需要讓學(xué)生感覺到和諧且活躍的課堂氛圍，使得他們在此環(huán)境中能夠體會到學(xué)習(xí)知識的樂趣。讓學(xué)生敢想、敢說，讓學(xué)生主動探究、實(shí)踐創(chuàng)新，教師還應(yīng)根據(jù)無過錯(cuò)原則去對待學(xué)生的提問，鼓勵(lì)學(xué)生提出別人沒想過的問題。不僅要讓學(xué)生敢說，還要讓他們勇于去嘗試，因而教師還需要放手讓他們自主地去學(xué)習(xí)、去探索以及實(shí)踐，在此過程中，他們也應(yīng)彼此交流各自的學(xué)習(xí)和實(shí)踐心得。若學(xué)生有了大膽的設(shè)想，教師還應(yīng)鼓勵(lì)、幫助他們?nèi)?chuàng)新，激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、實(shí)踐中認(rèn)知，在實(shí)踐中提高、在實(shí)踐中創(chuàng)新。課堂上的師生合作、生生合作、平等討論、相互補(bǔ)充的氣氛極濃，給學(xué)生提供充分展示自己的機(jī)會。學(xué)生們無拘無束地表現(xiàn)自己的能力，輕松愉快地表達(dá)自己的見解，在提問中找到自信，在積極實(shí)踐中找到成就感，在交流表達(dá)中獲得新的見解。同時(shí)，教師的平等參與不僅加大了師生間的親和度，而且對學(xué)習(xí)重點(diǎn)有效地進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其實(shí)還有很多手段可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，但是，教師只有做到大膽放手，扶、放結(jié)合，充分相信學(xué)生的能力，盡量給學(xué)生營造一種自由、平等、和諧、民主、愉悅、開放的課堂氣氛，才能發(fā)揮、挖掘、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛能、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新膽量。教師只有樹立正確的現(xiàn)代育人觀、現(xiàn)代教育觀、人才觀，摒棄陳腐的教學(xué)觀、學(xué)生觀、評價(jià)觀，才能很好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的目標(biāo)。

總之，“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程是一門基礎(chǔ)性很強(qiáng)的課程，其實(shí)踐操作性與現(xiàn)實(shí)使用率也很高，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)及整個(gè)教學(xué)過程中都要積極以學(xué)生為主體并加以正確的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生主體參與，在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，嘗試運(yùn)用不同的教學(xué)方式，充分利用學(xué)校與社會可用資源，不斷提升教學(xué)水平，一定會使中職學(xué)校的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)效率不斷提高。