雷文靜，雒亞男

(西安航空學院 人事處，西安 710077)

“培養(yǎng)什么人”是新時代我國高等教育的首要問題。根據(jù)新修改的《中華人民共和國高等教育法》第五條，高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術(shù)文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。隨著高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的不斷推進，基于社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的人才培養(yǎng)任務(wù)，從深層次上體現(xiàn)的是“知識、能力、素質(zhì)”三位一體的綜合性人才培養(yǎng)目標。應(yīng)用型高校作為中國經(jīng)濟現(xiàn)代化建設(shè)和高等教育大眾化發(fā)展的產(chǎn)物，需要遵循“三位一體”的人才培養(yǎng)目標，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，知識能力為關(guān)鍵，緊密對接地方經(jīng)濟發(fā)展需要，形成強勢專業(yè)特色，全面提升教育教學質(zhì)量，實現(xiàn)應(yīng)用型、復合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標，通過不斷釋放人才紅利促進現(xiàn)代化強國建設(shè)。

隨著國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的大力推進，應(yīng)用型高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體，應(yīng)主動適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點和落腳點，推進教學、科研、實踐的緊密結(jié)合，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，以服務(wù)于創(chuàng)新型國家的建設(shè)發(fā)展。根據(jù)《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》(國辦發(fā)〔2015〕36號)，到2020年，我國要建立健全課堂教學、自主學習、結(jié)合實踐、指導幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系[1]。構(gòu)建系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是一項復雜的過程，需要應(yīng)用型高校與全社會協(xié)同育人，從理念、制度、教學、師資、平臺、文化等多維度著手，形成全員、全過程、全方位、全生命周期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

一、以理念為先導，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“全域教育”理念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時代、新社會、新常態(tài)對高等教育改革的必然要求。應(yīng)用型高校在大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中可以從頂層設(shè)計入手，做到理念先行，面向全體，樹立全過程、全方位、全要素的“全域”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，在“知識、能力、素質(zhì)”三位一體的人才培養(yǎng)目標下，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，提升學生的社會責任感、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

全域教育是在大教育觀的理念下，以學校為中心，充分挖掘社會各界全要素的教育價值，多措并舉，協(xié)同育人，以促進人的全面發(fā)展[2]。應(yīng)用型高校構(gòu)建“全域”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念是全過程、全方位、全要素的投入。全過程體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要融入人才培養(yǎng)的各階段；全方位體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要貫穿整個教育空間；全要素體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要整合運用社會各界育人要素。只有形成“全域”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，才能全面實現(xiàn)教育資源全域整合、教育要素全域配套、教育過程全域管理、教育文化全域浸潤、指導幫扶全域提升[3]，從根本上構(gòu)建科學、系統(tǒng)、成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

二、以制度為保障，構(gòu)建健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機制

新制度主義理論認為，制度塑造和約束著行為者的策略。在“全域”創(chuàng)業(yè)教育理念下，制度既塑造著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值取向，也規(guī)范約束著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體的行為，對深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革起著積極的推動作用。從教育管理角度看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機制的構(gòu)建包括了組織管理體制機制、教學管理體制機制、激勵約束體制機制和監(jiān)督評價體制機制等四個層面。應(yīng)用型高校需要構(gòu)建健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機制，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度設(shè)計質(zhì)量，才能有效保障創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

在組織管理體制機制方面，應(yīng)用型高校在落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體責任的過程中，可成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門組織管理機構(gòu)，如設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導小組、建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院或辦公室、教研室等，統(tǒng)籌管理協(xié)調(diào)全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。此外，應(yīng)用型高校亦可結(jié)合學校實際，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導委員會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師庫等，多方位深入指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論和實踐。通過搭建組織機構(gòu)、明確組織職責、制定管理制度和執(zhí)行管理責任，把應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復合型人才培養(yǎng)機制落實在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作機制中，形成具有應(yīng)用型高校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作體系，為建立和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的長效機制提供堅實的組織保障。

在教學管理體制機制方面，應(yīng)用型高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)全面融入人才培養(yǎng)機制中。在“三位一體”人才培養(yǎng)目標框架下，以學科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和規(guī)格為基準，細化人才培養(yǎng)方式，協(xié)調(diào)人才培養(yǎng)模式中的諸要素，完善人才培養(yǎng)方案，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的有機融合。此外，應(yīng)用型高校也可以結(jié)合學校定位和特點建立個性化培養(yǎng)的教學管理制度，一是對學生實施彈性學制，允許學生調(diào)整學業(yè)進程、適當延長修業(yè)年限和休學保留學籍從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動，通過規(guī)范的教學管理制度給予學生寬松自主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間。二是建立科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累與轉(zhuǎn)換制度，將學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程學習、創(chuàng)新培訓、競賽項目、科學研究、技術(shù)研發(fā)和自主創(chuàng)業(yè)等都納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分認定與置換，鼓勵學生通過多種形式接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

在激勵約束體制機制方面，《2016中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育藍皮書》和《2016中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學情報告》顯示，我國81.5%的高校在2016年出臺了多項激勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策和文件。應(yīng)用型高校更需要把握現(xiàn)代管理激勵與約束理論的核心，在規(guī)范和約束學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的同時，通過精神激勵、榮譽激勵、實踐激勵和薪酬激勵等多種方式，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學生的智力效應(yīng)，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的紅利產(chǎn)出。此外，激勵約束機制不僅能夠有效指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為，更能內(nèi)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和社會責任感，激發(fā)學生形成可持續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)在驅(qū)動，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)、知識和能力教育貫穿于終身教育。

在監(jiān)督評價體制機制方面，應(yīng)用型高校要建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價標準、質(zhì)量過程監(jiān)測機制和質(zhì)量評價反饋機制，形成良性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要融入應(yīng)用型高校的專業(yè)教育，要制訂可行的專業(yè)教學質(zhì)量標準，各專業(yè)要明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的具體目標，細化能力要求；要制訂科學的專業(yè)教學質(zhì)量監(jiān)測制度，對教育教學的實施進行多方位監(jiān)測，并建立數(shù)據(jù)庫進行分析比較，抓住教育短板；要制訂專業(yè)人才評價標準和反饋機制，把創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為人才培養(yǎng)質(zhì)量重要的評價指標，以評價為導向，不斷優(yōu)化提高教育教學質(zhì)量，促進應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

三、以教學為核心，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)

把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入應(yīng)用型高校專業(yè)教育教學和人才培養(yǎng)全過程是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必由之路。應(yīng)用型高?；凇懊嫦蛉w、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強化實踐”的教學原則，以培養(yǎng)支撐學生終身發(fā)展、適應(yīng)時代要求的認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力為關(guān)鍵，根據(jù)不同專業(yè)、不同階段、不同特征、不同需求的學生群體構(gòu)建不同教育層次機構(gòu)、課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學和考核方式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育體系。

從教育層次結(jié)構(gòu)上，可以搭建“面向全體學生的通識教育——面向不同學科專業(yè)學生的滲透教育——面向有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)和潛力學生的個性化教育”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合，由淺入深，均衡學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全面發(fā)展和個性發(fā)展[4]。在課程設(shè)置方面，可以構(gòu)建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識必修課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論選修課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練課程、精益創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)模擬課程”四層次遞進式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。在教學內(nèi)容方面，可以開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理學、創(chuàng)新思維訓練、競賽實訓、商業(yè)計劃書原理與案例分析、項目路演與答辯技能訓練、創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理、財稅管理、人力資源管理、風控管理、公共關(guān)系、新聞傳播學、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導等課程，并融合專業(yè)課程教育，打造“跨院校、跨學科、跨專業(yè)”的交叉學科培養(yǎng)課程體系。在教學方式和考核方式上，可以采取課堂講授與研討、線上課程、課外研學、模擬實訓、創(chuàng)業(yè)孵化、科創(chuàng)競賽、專利研發(fā)、講座會議等多元化的教學方式和考核方式，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、理念、知識和能力深度融入課程教學全過程，培養(yǎng)既具備扎實的專業(yè)素養(yǎng)、知識和能力，又具備良好的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復合型人才。

四、以師資為基礎(chǔ)，打造高素質(zhì)高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍

教師是教學過程中的主導因素，師資力量直接影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學水平。應(yīng)用型高校只有建立一支高素質(zhì)高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，才能為學生提供有效的教育教學指導，培養(yǎng)出能夠滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。要打造高素質(zhì)高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍，應(yīng)用型高校需要把握教師準入、教學考核、職稱晉升、培養(yǎng)培訓、企業(yè)實踐等多個環(huán)節(jié)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿到教師的整個職業(yè)生涯，建立教師專業(yè)發(fā)展、能力提升和鍛煉成長的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)長效機制。

建立一支數(shù)量充足、素質(zhì)過硬、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的師資隊伍已經(jīng)成為應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的迫切要求。應(yīng)用型高?？蓤猿謱Ｂ殲橹?、專兼結(jié)合的原則，規(guī)范專兼職教師的準入條件，引進具備強的職業(yè)能力和潛力的專職教師，聘用企業(yè)家、專家學者、創(chuàng)業(yè)成功人士等優(yōu)秀人才作為兼職教師，均衡師資配比，組建結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍。在準入環(huán)節(jié)后，可以通過教學督導評價、教師自評、教師互評、學生評價等對專兼職教師的教學能力進行全方位考核評價，并對教師進行全面的績效考核，堅持問題導向，補齊能力短板，不斷優(yōu)化專兼職教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學質(zhì)量。此外，還可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與教師職稱晉升路徑緊密結(jié)合，完善職稱評聘標準，引導教師全面提升個人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、教學科研和實踐能力。要組建素質(zhì)過硬的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍，還需要不斷強化教師個人的發(fā)展，鼓勵教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的講座、會議、國內(nèi)外訪學等在職培養(yǎng)培訓，并加強校企合作，注重產(chǎn)教融合，深入企業(yè)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，通過多環(huán)節(jié)促進應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展以及教師職業(yè)化、專業(yè)化、內(nèi)涵式發(fā)展。

五、以平臺為支撐，搭建“政府—企業(yè)—大學”三螺旋式合作平臺

20世紀90年代中期，美國社會學家亨利·埃茨科威茲和羅伊特·雷德斯多夫教授提出“政府—產(chǎn)業(yè)—大學”創(chuàng)新三螺旋模型理論，通過政府、產(chǎn)業(yè)與大學三方的共同合作，促進大學等研究機構(gòu)的教育理念和知識資本化和創(chuàng)新轉(zhuǎn)化的實現(xiàn)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“三螺旋”結(jié)構(gòu)中，高等院校作為知識生產(chǎn)機構(gòu)，承擔著塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任，發(fā)揮著智力資本創(chuàng)新的核心作用。政府作為契約關(guān)系的來源，承擔著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策引導、規(guī)范市場制度和行為、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會服務(wù)體系、拓寬創(chuàng)業(yè)就業(yè)渠道的責任，發(fā)揮著支撐機構(gòu)的宏觀引導作用。企業(yè)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)市場化的主體，能夠提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)機會和經(jīng)驗支持、創(chuàng)新型人力資源支持、資金和技術(shù)支持，發(fā)揮著重要的支撐作用[5]。

“政府—企業(yè)—大學”三者之間相互依賴、相互促進、相互影響。應(yīng)用型高?？梢哉稀罢a(chǎn)業(yè)—大學”三方的優(yōu)質(zhì)資源，形成有效的、高度契合的協(xié)同育人平臺，把政府的政策措施、產(chǎn)業(yè)的最新需求和成果應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，通過政策帶動、項目驅(qū)動、平臺聯(lián)動、資源推動，釋放全社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育動能。

六、以幫扶為指導，建立系統(tǒng)化創(chuàng)業(yè)幫扶體系

大學生在創(chuàng)業(yè)初期面臨著政策法律疑惑、資金缺乏、技術(shù)壁壘等問題，創(chuàng)業(yè)幫扶不僅能為大學生提供有效的實踐指導，也能提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率。應(yīng)用型高校必須健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)幫扶體系，建立專門的學生創(chuàng)業(yè)指導服務(wù)機構(gòu)，通過政策幫扶、信息幫扶、資金幫扶、實踐幫扶等多種幫扶形式，對自主創(chuàng)業(yè)的學生做到一站式服務(wù)、全程式指導、持續(xù)性幫扶。

在政策幫扶方面，政府、企業(yè)、應(yīng)用型高校要全員參與，根據(jù)各自職能制定幫扶政策，規(guī)范大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)辦理流程，落實各項政策幫扶指導服務(wù)，形成全社會關(guān)心支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好局勢。在信息幫扶方面，應(yīng)用型高?？梢越?chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共信息服務(wù)平臺，及時發(fā)布政府、學校、企業(yè)、社會對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的幫扶政策、市場動向、行業(yè)前沿、創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)交流、創(chuàng)投案例等信息，開展咨詢幫扶和項目評價，不斷提升信息服務(wù)的質(zhì)量。在資金幫扶方面，應(yīng)用型高?？梢耘c政府、企業(yè)協(xié)調(diào)合作，不斷拓寬幫扶資金引入渠道，建立健全創(chuàng)業(yè)投資機制，通過設(shè)立大學生創(chuàng)業(yè)扶持資金、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獎勵基金、大學生創(chuàng)業(yè)風險基金，或者吸引社會資本投資大學生創(chuàng)立企業(yè)等多種形式，為大學生創(chuàng)業(yè)提供資金支持。在實踐幫扶方面，應(yīng)用型高校可以合理利用校園專業(yè)實驗室、培訓中心、產(chǎn)品研發(fā)平臺、創(chuàng)業(yè)基地等場所，打造多元化的創(chuàng)客空間和孵化平臺，為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐場所和所需設(shè)備，并依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師的專業(yè)化指導，精準診斷、精準對接、精準賦能，提高“雙創(chuàng)”要素配置效率，幫助大學生創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)從“0”到“1”的轉(zhuǎn)變。

七、以文化為引領(lǐng)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)文化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化是我國建設(shè)創(chuàng)新型國家、促進經(jīng)濟社會發(fā)展的重要引擎，而教育則是我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化傳承的重要載體。應(yīng)用型高校要承擔起厚植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的長期使命，通過構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)文化，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神、意識和思維根植于大學生群體的文化“基因”中，形成大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的良好局面。

營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化是拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育寬度、擴大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育覆蓋面的有效途徑。應(yīng)用型高?？梢粤⒆阈Ｇ?，結(jié)合專業(yè)特點，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化課程教學、樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功典范、宣講創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、組織專題沙龍和講座、深入基地企業(yè)參觀交流、與企業(yè)家交流、建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流平臺等多種方式營造濃厚的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，進而加強教師和學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必要性、緊迫性和重要性的認知，激發(fā)大學生敢于創(chuàng)業(yè)的勇氣和信心，形成具有生命力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)文化。

教育必須與社會發(fā)展相適應(yīng)。新時期，為加快創(chuàng)新型國家建設(shè)、服務(wù)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，應(yīng)用型高?？苫凇爸R、能力、素質(zhì)”三位一體的人才培養(yǎng)目標，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為綜合改革的突破口，通過以全域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念為先導，從組織管理體制機制、教學管理體制機制、激勵約束體制機制和監(jiān)督評價體制機制四個層面構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體制機制，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)，打造高素質(zhì)高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍，搭建“政府-企業(yè)-大學”三螺旋式協(xié)同育人合作平臺，構(gòu)建系統(tǒng)化創(chuàng)業(yè)幫扶體系，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)文化，進而形成全過程、全方位、全要素的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。在將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程中，提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的針對性、前瞻性和社會適應(yīng)性，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供持續(xù)的人才支撐。