李海倫，唐 歌，王 力

(1.西安外國語大學(xué) a.英文學(xué)院 b.多語種協(xié)創(chuàng)中心，西安 710128；2.西安理工大學(xué) 信息化管理處，西安 710048)

語音作為語言結(jié)構(gòu)的重要組成部分，一直被認(rèn)為是語言學(xué)習(xí)的起點與基石，也是語言教學(xué)的出發(fā)點。語言學(xué)家Gimson指出：“一個人要學(xué)會說任何一種語言，必須學(xué)會其幾乎100%的語音，而只需掌握50%到90%的語法和1%的詞匯就夠了”[1]。與其他英語課程一樣，在日新月異的教育背景下，英語語音教學(xué)在實際操作中存在著種種問題，面臨著巨大的改革。而對分課堂的提出，正為包括英語語音在內(nèi)的多種科目提供了一個教學(xué)改革的平臺。從探索我國英語語音教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，引入了對分課堂這種教學(xué)模式，在教學(xué)活動、評價機制、教材開發(fā)和預(yù)期困難等四個方面探討將對分課堂的教學(xué)模式運用于英語語音教學(xué)的可行性。

一、英語語音教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)本族語仍為主要教學(xué)目標(biāo)，超音段音位逐漸成為新的教學(xué)焦點

伴隨著全球經(jīng)濟一體化，多種英語變體在全世界范圍內(nèi)形成。這些變化為英語教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)與思考。相關(guān)專家提出了英語語音教學(xué)模式的多種理論闡釋。澳大利亞學(xué)者Kirkpatrick介紹了本族語模式[2]。中國是以英語為外語的擴展圈國家，而擴展圈國家多采取該模式。裴正薇認(rèn)為，在中國，當(dāng)談起標(biāo)準(zhǔn)英語，無論教授者還是學(xué)習(xí)者，心中出現(xiàn)的第一個答案仍然是英國英語和美國英語，因此本族語發(fā)音仍然是主要的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，人們覺得近似本族語發(fā)音是英語學(xué)習(xí)成功的標(biāo)志，因此我國現(xiàn)階段的英語語音教學(xué)應(yīng)堅持以RP(Received Pronunciation)為主的本族語模式[3]。

語音教學(xué)的兩大焦點一直都是音段音位超音段音位的教學(xué)。前者主要是音位、語素和詞的正音；而后者則包括連續(xù)話語的重音、節(jié)奏和語調(diào)等內(nèi)容。大多數(shù)英語教學(xué)者把音段音位的教學(xué)作為英語專業(yè)語音教學(xué)的重點。然而單一形式的正音會對學(xué)生的發(fā)音習(xí)慣產(chǎn)生負(fù)面的引導(dǎo)，機械僵硬的單詞發(fā)音拼砌而成的的句子聽上去生硬死板，毫無自然和美感可言[4]。杜瑞清指出，由于新的二語習(xí)得研究和教學(xué)方法出現(xiàn)，英語語音的教學(xué)方法也發(fā)生了不少變化。英語語音教學(xué)者們逐漸意識到，正音是必要的，但對于超音段音位所涉及的重音、語調(diào)、節(jié)奏、連讀、省音和弱化等語音教學(xué)也同樣不可忽略[5]。

(二)交際性練習(xí)為主，多種教學(xué)方法并存

從20世紀(jì)五六十年代起至今出現(xiàn)了多種英語語音教學(xué)方法。其中應(yīng)用較為普遍的有聽說教學(xué)法和交際教學(xué)法。聽說法的教學(xué)重點是訓(xùn)練聽辨和發(fā)音的能力，也就是正音，側(cè)重于音段音位。先聽說，然后重復(fù)操練，輔以背誦等強化練習(xí)，當(dāng)場糾正發(fā)音錯誤。從較小的語音單位到較大的語音單位練習(xí)，要一直進行到學(xué)生能自如地把語言目標(biāo)模仿到精確無誤的程度[6]。而交際教學(xué)法則是將交際處于首位，與連讀、重音、節(jié)奏等內(nèi)容相比，單個詞的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音就顯得沒有那么重要了，英語語音教學(xué)應(yīng)和交際互動的學(xué)習(xí)活動和語言功能結(jié)合起來[7]。目前，除了使用聽說法和交際性練習(xí)，許多教師在英語語音教學(xué)中，開始考慮英語作為全球通用語的因素，教學(xué)重點傾向于理解，而不完全追求發(fā)音；同時，也有不少學(xué)者強調(diào)人文主義教育思想與英語語音教學(xué)的關(guān)系，提出教師要充分理解學(xué)生的情感因素和自我概念，避免當(dāng)場糾正發(fā)音錯誤，將課堂建立成外語交流信息、發(fā)展個性、培養(yǎng)情感和感悟成長的場所[8]。

(三)評估與測試標(biāo)準(zhǔn)形成新趨勢

作為信息輸出型的英語語音，其評估標(biāo)準(zhǔn)和測試方法一直是教學(xué)中的難點和學(xué)者們研究的重點。界內(nèi)達(dá)成的共識是，語音評估中需要考量三個維度，即清晰度(intelligibility)、可理解度(comprehensibility)和外國口音(foreign accent, accentedness)。田朝霞指出，由于世界英語的出現(xiàn)和交際教學(xué)法的盛行，當(dāng)討論標(biāo)準(zhǔn)語音時，學(xué)者的關(guān)注點也有所改變，原本的關(guān)注點都是口音，現(xiàn)在人們更看重發(fā)音是否可理解和清晰，同時也強調(diào)發(fā)音在交際中是否有效[9]；同時，基于超音段音位逐漸成為語音教學(xué)的重點，輔以計算機測試工具的發(fā)展，超音段音位特征成為客觀評定口音、可理解度和清晰度的指標(biāo)。有學(xué)者梳理了近年來大量實證研究文獻，發(fā)現(xiàn)我國語音研究在測試手段上多為AXB和段落朗讀，測試方法比較單一[10]。

(四)教材教輔亟待更新

鑒于英語語音在教學(xué)重點、教學(xué)方法以及評估與測試標(biāo)準(zhǔn)等方面的變化，英語語音的教材教輔也應(yīng)作出相應(yīng)的修改和更新。教材的重點應(yīng)轉(zhuǎn)為連續(xù)話語的重音、語調(diào)等內(nèi)容；教材中的各項練習(xí)應(yīng)設(shè)法將正音和日常聽說會話相結(jié)合，幫助學(xué)生掌握正確發(fā)音的同時提高聽說交際的能力[11]。目前國內(nèi)外已出版的英語語音教材數(shù)目繁多，但質(zhì)量與受眾參差不齊，年代略為久遠(yuǎn)，時代感不強，無法體現(xiàn)出英語語音教學(xué)中的新理論和新方法，更無法滿足當(dāng)前學(xué)習(xí)者的需求。因此，新的英語語音教材和教輔亟待更新。

二、對分課堂

對分課堂是近年來出現(xiàn)的一種新型的課堂教學(xué)改革模式，由復(fù)旦大學(xué)的張學(xué)新教授提出。對分課堂設(shè)計就是把課堂時間分成對等的兩部分，一部分用于教師講授課程，另一部分用于學(xué)生討論。對分課堂執(zhí)行的關(guān)鍵點是要把教師講授課程和學(xué)生討論的時間錯開，教師先講授，學(xué)生的討論在隨后一周再展開，這樣就賦予了學(xué)生足夠的時間去自學(xué)、理解、吸收并內(nèi)化。另外，對分課堂的考核注重過程性評價。由于對分課堂主要包括了講授(Presentation)、內(nèi)化吸收(Assimilation)和討論(Discussion)三個部分，因此也被簡稱為PAD課堂[12]。在對分課堂中，教師講授課程的時間被大大縮減，這就要求教師要高度凝練知識內(nèi)容并合理設(shè)計學(xué)生的作業(yè)和討論內(nèi)容。一方面在授課時間上極大程度上減輕了教師的負(fù)擔(dān)，另一方面也提高了學(xué)生的課堂參與度，充分調(diào)動了學(xué)生的自主性；為了完成討論，學(xué)生需要根據(jù)個人理解重新構(gòu)建知識，這也擴大了學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度[13]。由于對分課堂更加有利于過程性評價的引入，因此更能有效觀測學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并滿足其學(xué)習(xí)需求。

三、對分課堂在英語語音教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

(一)教學(xué)活動分析

英語語音教學(xué)的重點已經(jīng)逐漸從音段音位過渡到了超音段音位。在超音段音位所涉及的節(jié)奏、重音、語調(diào)、同化和弱讀等內(nèi)容中，教師的講解和示范固然重要，但學(xué)生的理解、模仿練習(xí)和自我糾錯才是課程成功的關(guān)鍵。在語音教學(xué)中運用對分課堂時，教師不必事無巨細(xì)的講授和示范，而是將基本方法、重點難點展示給學(xué)生；學(xué)生可以在“內(nèi)化吸收”和“討論”兩個環(huán)節(jié)充分理解課堂內(nèi)容，并結(jié)合音視頻、網(wǎng)絡(luò)等課外資源進行模仿練習(xí)。學(xué)生理解、模仿和自我糾錯的時間增加了，這將更有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

同時，對分課堂模式有助于交際教學(xué)法在英語語音教學(xué)中的應(yīng)用。交際教學(xué)法注重發(fā)音在交際中的作用，注重通過改善語音提高學(xué)生的聽說能力。傳統(tǒng)語音課堂下，教師講授示范后多為學(xué)生獨自模仿練習(xí)，改善語音的過程幾乎與交際無關(guān)。而對分課堂的“討論”環(huán)節(jié)將語音練習(xí)平臺放到課堂上，學(xué)生相互協(xié)作共同練習(xí)，在討論交流中鍛煉聽說表達(dá)能力，教師亦可通過答疑等形式參與討論?？傮w而言，生生互動、師生互動都能得到提高，改善語音的同時也提高了學(xué)生的聽說交流能力。

第三，許多學(xué)者依據(jù)Krashen的情感過濾假說(Affective Filter Hypothesis)，指出學(xué)習(xí)效果會受到學(xué)習(xí)者情感因素的影響，這種影響可能是積極正面的，也可能是負(fù)面的。因此教學(xué)者越來越注重情感因素在教學(xué)中的作用。在對分課堂模式下，學(xué)生被賦予更多的時間進行小組討論，相比師生互動而言，學(xué)生的焦慮感會有所降低；而討論中同伴的認(rèn)可也有助于學(xué)生自信心的提升，進而促進學(xué)習(xí)效果[14]。

(二)評價機制分析

目前我國的英語語音教學(xué)中所采取的測試和評價手段比較單一，評價的標(biāo)準(zhǔn)從口音逐漸轉(zhuǎn)向清晰度和可理解度，并強調(diào)交際的有效性。在對分課堂模式下，終結(jié)性評價所占的比重已經(jīng)降低，而過程性評價成為該模式的“新寵”。由于過程性評價的深度引入，多元評價標(biāo)準(zhǔn)的體系更易構(gòu)成，有利于教學(xué)者對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實時監(jiān)測，并調(diào)整教學(xué)方法和手段，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[15]。因此，對分課堂模式更有利于英語語音教師開展階段性評價，在不同的評價階段使用不同測試手段，如聽辨、聽寫、對話、模仿等，以提高評估的準(zhǔn)確性。另外，由于對分課堂強調(diào)生生互動，學(xué)生交際的比例增大，有利于教師觀測學(xué)生交際的有效性，使清晰度和可理解度成為主要測試標(biāo)準(zhǔn)變得更加可行。

(三)教材開發(fā)分析

一方面，英語語音教學(xué)的諸多方面都在發(fā)生巨大的變化，現(xiàn)有語音教材無法完全體現(xiàn)新變化、順應(yīng)新趨勢，需要進行一定的修改，教學(xué)者們也期待能有新教材的出現(xiàn)。而另一方面，對分課堂作為一種新興的教學(xué)模式，被廣泛地應(yīng)用于各個層面和專業(yè)的教學(xué)時，配套的教材教輔就成為其發(fā)展的必要條件之一。目前市場上已經(jīng)出現(xiàn)了幾本關(guān)于對分課堂理論介紹的書籍和其在若干領(lǐng)域應(yīng)用的指導(dǎo)用書，但是將對分課堂應(yīng)用于英語語音教學(xué)的用書還是空白。因此，通過對分課堂應(yīng)用于英語語音教學(xué)實踐，彌補語音教材編寫的部分空缺，也為對分課堂的進一步發(fā)展提供了空間。

(四)可能存在的問題

第一，對分課堂實施的關(guān)鍵點之一是在講授階段保證教師能夠高度凝練地構(gòu)建課程框架，講授知識梗概，同時不與學(xué)生產(chǎn)生任何互動，所有的互動要留待學(xué)生內(nèi)化吸收后在討論階段進行。然而，英語語音作為一門技術(shù)性課程，即使在英語專業(yè)的教學(xué)中所涉及的理論講解也不多，課堂的進行更多是通過演練支撐，因此，講授階段的零互動較難實現(xiàn)。這就需要教師進行更加巧妙的課堂設(shè)計，才能保證講授和討論階段完美結(jié)合，發(fā)揮各階段的最佳效果。第二，對分課堂增加了學(xué)生課堂交際的可能性，給了學(xué)生在交流中改善語音的機會，然而這種新型的教學(xué)模式仍無法解決我國高校外語專業(yè)課堂中人數(shù)過多的問題，教師無力糾正每個學(xué)生的發(fā)音。雖然關(guān)于音段音位的正音已不再是語音教學(xué)的重點，但它仍是語英語語音中不可或缺的基礎(chǔ)。學(xué)生也許能相互判斷發(fā)音是否完美，卻很難準(zhǔn)確指出對方的錯誤點并為其提供分析性的解決方法，缺少了教師及時發(fā)現(xiàn)錯誤的機會，容易導(dǎo)致學(xué)生錯誤的重復(fù)出現(xiàn)。因此，如何提供有效的反饋也是將對分課堂應(yīng)用于英語語音教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題之一。

四、結(jié)語

本文簡要分析了英語語音教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)語音教學(xué)在教學(xué)重點、教學(xué)方法、評估和測試，以及教材教輔方面都正發(fā)生一定的變化。而對分課堂作為一種新興的和普適性的教學(xué)方法，正廣泛運用于包括外語教學(xué)在內(nèi)的各個教育層面。通過分析教學(xué)活動，評價機制和教材的開發(fā)，同時客觀指出可能存在的問題，筆者認(rèn)為對分課堂可以應(yīng)用于英語語音教學(xué)。這將順應(yīng)英語語音教學(xué)諸多方面變化的新趨勢，提供新的語音教學(xué)思路，也能進一步推動對分課堂的發(fā)展。