劉 穎

山東管理學(xué)院，山東 濟(jì)南 250000

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)始終保持著高速增長(zhǎng)，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)得益于我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷完善，而市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基石應(yīng)為市場(chǎng)參與者綜合素質(zhì)的不斷提升。當(dāng)前，我國(guó)人才培養(yǎng)在知識(shí)技能方面已走在世界前列，高等教育人才培養(yǎng)體系規(guī)模不斷擴(kuò)大，至2019 年，我國(guó)高等教育入學(xué)率達(dá)到48.1%，然而在以往的教學(xué)過(guò)程中，唯分?jǐn)?shù)、唯考試的目標(biāo)導(dǎo)向，使得德育教育在教育的各個(gè)階段長(zhǎng)期被忽視，社會(huì)浮躁氣氛不斷向校園內(nèi)滲透，因而如何發(fā)揮學(xué)校的育人作用，保障學(xué)生德智全面發(fā)展越來(lái)越被重視。中央2004 年出臺(tái)了一系列文件，以加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人、大學(xué)生的思想政治教育，上海市2005 年積極響應(yīng)文件精神，開(kāi)始全面構(gòu)建大中小學(xué)的德育體系，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“做好高校思想政治工作”，課程思政的理念在高等教育院校開(kāi)始實(shí)施。

當(dāng)前，資產(chǎn)評(píng)估已與審計(jì)、律師一道成為高端現(xiàn)代服務(wù)行業(yè)，面對(duì)資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)重要性的提升，資產(chǎn)評(píng)估人才培養(yǎng)的要求應(yīng)當(dāng)相應(yīng)提高，而近年來(lái)證監(jiān)會(huì)處罰顯示，評(píng)估人員在職業(yè)道德上存在瑕疵，導(dǎo)致公眾利益受損，高校作為資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)人才的輸送站，必須重視當(dāng)前資產(chǎn)評(píng)估教育存在的問(wèn)題，積極尋求解決方案。當(dāng)前各高校的課程思政建設(shè)仍處于探索階段，還未形成成熟的模式，資產(chǎn)評(píng)估作為小學(xué)科專(zhuān)業(yè)，開(kāi)設(shè)院校相較于其他財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)較少，相關(guān)課程思政建設(shè)研究較少，因而可借鑒可探討的資料不足。為進(jìn)一步推進(jìn)資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，提高資產(chǎn)評(píng)估課程質(zhì)量，亟須開(kāi)展資產(chǎn)評(píng)估課程思政實(shí)施方案的探討工作。

1 資產(chǎn)評(píng)估課程思政教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 重知識(shí)傳授，輕思政教育

長(zhǎng)期以來(lái)，資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)活動(dòng)從教師到學(xué)生，從課程體系設(shè)置到課程學(xué)習(xí)，再到課程考核方案，重點(diǎn)均在知識(shí)技能的學(xué)習(xí)上，缺少對(duì)學(xué)生德育培養(yǎng)的重視，這與資產(chǎn)評(píng)估學(xué)科的專(zhuān)業(yè)技術(shù)性有關(guān)，更和長(zhǎng)期以來(lái)的教育習(xí)慣密不可分。然而，大學(xué)的教育是學(xué)生全面發(fā)展最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，任何院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)都包含學(xué)生道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，缺少德育教育的培養(yǎng)是不完整的；資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)為資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)，在資產(chǎn)評(píng)估準(zhǔn)則中，職業(yè)道德準(zhǔn)則與資產(chǎn)評(píng)估基本準(zhǔn)則處于同樣重要的地位，道德素養(yǎng)與職業(yè)技能的重要性不分伯仲，僅重視專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)而忽視德育教育是資產(chǎn)評(píng)估人才培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)際需求產(chǎn)生偏差的重要原因。

1.2 課程思政內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)知識(shí)銜接不流暢

自課程思政概念提出后，各類(lèi)高校均以不同形式要求將思政內(nèi)容、德育培養(yǎng)融入專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)，但當(dāng)前取得的效果并不明顯。長(zhǎng)期以來(lái)，教師習(xí)慣于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)，面對(duì)“課程思政”這項(xiàng)新的教學(xué)內(nèi)容的要求，在課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，表現(xiàn)出心有余而力不足：盡管教學(xué)設(shè)計(jì)中包含思政內(nèi)容，但思政內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的關(guān)聯(lián)度不高，為應(yīng)付學(xué)校要求，常常 “為了思政而思政”，盲目追求每堂課均有課程思政的體現(xiàn)，致使部分專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)、數(shù)理性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容與思政內(nèi)容銜接生硬甚至尷尬，從而使得專(zhuān)業(yè)知識(shí)和思政內(nèi)容繼續(xù)各自孤立存在。

1.3 教學(xué)方法與課程思政內(nèi)容不匹配

盡管多年來(lái)一直倡導(dǎo)教學(xué)方式的改革，倡導(dǎo)采用啟發(fā)、對(duì)分課堂等新的教學(xué)方法，但不得不承認(rèn)，當(dāng)前的高等教育中的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)課程仍然以講授的教學(xué)方法為主，這是絕大多數(shù)老師熟悉且擅長(zhǎng)的教學(xué)方法。課程思政內(nèi)容由于涉及價(jià)值觀的培養(yǎng)或重塑，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)不可避免地觸及學(xué)生原有的認(rèn)知，甚至一些課程思政的目標(biāo)即為改變學(xué)生的某些不恰當(dāng)認(rèn)知，因此若不注意教學(xué)方法，則容易被當(dāng)成“說(shuō)教”。當(dāng)前大學(xué)生多為00 后，學(xué)生更具個(gè)性和主見(jiàn)，對(duì)于思政內(nèi)容更為敏感，過(guò)于直白的思政教育難以贏得學(xué)生的認(rèn)同，甚至?xí)m得其反。

1.4 師生代際差異增加溝通成本

當(dāng)前任課教師多為中青年教師，與學(xué)生存在代際差異。當(dāng)代大學(xué)生是普遍使用互聯(lián)網(wǎng)的一代，其思想觀念、話語(yǔ)體系深受網(wǎng)絡(luò)影響，而教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的熟悉程度遠(yuǎn)落后于學(xué)生，關(guān)心的熱點(diǎn)和思想行為與學(xué)生大相徑庭，因而對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生的思想行為、話語(yǔ)體系和話題熱點(diǎn)了解不夠深入，使得在一些價(jià)值認(rèn)同感上與學(xué)生缺少共鳴。在課程思政教學(xué)過(guò)程中，教師常因難以快速準(zhǔn)確地找到學(xué)生關(guān)心的話題作為切入點(diǎn)、師生語(yǔ)言表達(dá)方式存在差異等原因，使得學(xué)生對(duì)思政教學(xué)內(nèi)容理解不到位，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，最終事倍功半。

2 資產(chǎn)評(píng)估課程思政實(shí)施建議

2.1 設(shè)置課程思政目標(biāo)、提煉課程思政維度

在本質(zhì)上，“課程思政”與“立德樹(shù)人”的理念一脈相承，是實(shí)現(xiàn)教育知識(shí)傳授、價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一的途徑，具體來(lái)說(shuō)，課程思政的維度通常包括思想政治教育的理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求三個(gè)方面，因而擺在教師面前的首要任務(wù)是找到課程思政的目標(biāo)和方向。任課教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程定位、課程內(nèi)容以及課程培養(yǎng)目標(biāo)制定恰當(dāng)?shù)恼n程思政目標(biāo)，從而選擇適當(dāng)?shù)恼n程思政維度，進(jìn)而進(jìn)一步設(shè)計(jì)更為詳細(xì)的課程思政內(nèi)容。

例如，可以從學(xué)生熟悉的社會(huì)主義核心價(jià)值觀入手，進(jìn)行價(jià)值理念的傳遞[1]：社會(huì)主義核心價(jià)值觀中包含的公正、法治、敬業(yè)等價(jià)值觀對(duì)于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)意義：資產(chǎn)評(píng)估是客觀獨(dú)立的第三方，本身就具有公正的內(nèi)涵；法制教育不僅是思想政治教育的重要組成部分，更是資產(chǎn)評(píng)估職業(yè)道德教育的紅線和底線，法制是道德的后盾，道德是法制的前鋒，隨著《資產(chǎn)評(píng)估法》的出臺(tái)，資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)教育中更不應(yīng)忽視對(duì)學(xué)生的法制教育；而敬業(yè)更是對(duì)學(xué)生步入職場(chǎng)后的勞動(dòng)精神、勞動(dòng)情懷的提升和總結(jié)。

2.2 重構(gòu)課程內(nèi)容、凝練課程思政教學(xué)知識(shí)點(diǎn)

資產(chǎn)評(píng)估課程體系復(fù)雜，橫跨經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、工學(xué)，單就資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)核心課程而言，亦是包含著資產(chǎn)評(píng)估的基本原理、資產(chǎn)評(píng)估準(zhǔn)則、房地產(chǎn)評(píng)估、企業(yè)價(jià)值評(píng)估、無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估等。絕大多數(shù)資產(chǎn)評(píng)估實(shí)務(wù)的教學(xué)，都涉及邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C和公式推導(dǎo)，較難成為思政教學(xué)的切入點(diǎn)，但資產(chǎn)評(píng)估理論基礎(chǔ)和資產(chǎn)評(píng)估準(zhǔn)則的教學(xué)則更容易開(kāi)展課程思政工作。[2]例如，資產(chǎn)評(píng)估的預(yù)期收益原則，由資產(chǎn)價(jià)值的高低取決于資產(chǎn)未來(lái)收益的大小，引導(dǎo)學(xué)生思考該如何利用自己的資源創(chuàng)造自身價(jià)值的最大化；在資產(chǎn)評(píng)估準(zhǔn)則的教學(xué)中，可以結(jié)合實(shí)務(wù)案例，培養(yǎng)學(xué)生尊重規(guī)則的意識(shí)和法治精神。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生成為課程思政的主角

在資產(chǎn)評(píng)估學(xué)科教學(xué)中，案例教學(xué)扮演著重要的角色，它承擔(dān)起部分實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在豐富的實(shí)務(wù)情境中學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，案例教學(xué)同樣可以成為課程思政教學(xué)的重要手段[3]。在實(shí)際教學(xué)中，引入真實(shí)案例來(lái)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，這類(lèi)案例因其真實(shí)性，使得案例所包含的道理和啟示更能被學(xué)生樂(lè)于接受，從而起到良好教學(xué)教育效果。在適當(dāng)?shù)膶?zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)上，使用案例教學(xué)，也可采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，由學(xué)生主導(dǎo)案例研究過(guò)程，講授案例背景、發(fā)現(xiàn)案例問(wèn)題、總結(jié)案例啟示，教師適當(dāng)設(shè)置符合課程思政目標(biāo)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，通過(guò)交流互動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生回答，將課程思政的內(nèi)容變成學(xué)生的答案，由學(xué)生之口說(shuō)出，因?qū)W生的話語(yǔ)體系和表達(dá)邏輯更能被同齡人所接受，在這種方式下進(jìn)行課程思政，既避免了教師“說(shuō)教”的尷尬，又加深了學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的認(rèn)同感。

3 結(jié)語(yǔ)

資產(chǎn)評(píng)估作為服務(wù)資本市場(chǎng)的重要行業(yè)，其從業(yè)人員的思想道德素養(yǎng)關(guān)乎著公眾利益的安全，因此在資產(chǎn)評(píng)估教育過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視德育教育，通過(guò)合理設(shè)置課程目標(biāo)、重構(gòu)課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)資產(chǎn)評(píng)估課程思政效果，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞脑u(píng)估人才。