張午仙

（安徽省亳州市高新區(qū)亳州學(xué)院附屬學(xué)校，安徽 亳州368000）

詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量直接影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以教師要重視詞匯教學(xué)。而想要讓學(xué)生牢固掌握一定的詞匯量，教師就要改變傳統(tǒng)的、枯燥乏味的教學(xué)方式，盡可能地優(yōu)化課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。只有這樣，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。本文就詞匯教學(xué)的教學(xué)形式、記憶方法運(yùn)用、單詞鞏固策略進(jìn)行探討。

一、采用不同的形式開展詞匯教學(xué)

良好的開端意味著教學(xué)成功了一半。詞匯就相當(dāng)于英語教學(xué)的開端，只要教師教好詞匯，那么英語教學(xué)的質(zhì)量就有了基本保障。如何開展詞匯教學(xué)呢？首先教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過不同的教學(xué)形式開展詞匯教學(xué)，要激發(fā)學(xué)生的好奇心，集中學(xué)生的注意力。簡單來說，教學(xué)要給學(xué)生留下一個深刻的印象，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)單詞充滿期待。

1.利用多媒體技術(shù)開展教學(xué)

多媒體圖文并茂的特點(diǎn)，可以將抽象的知識形象化。鑒于青少年學(xué)生對直觀的、形象的事物，對色彩艷麗的圖像，對各種音樂和動畫比較感興趣，教師可以借助多媒體技術(shù)將詞匯知識直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢吸引學(xué)生的注意力。

多媒體的運(yùn)用不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生將英語單詞和真實(shí)的事物聯(lián)系起來，幫助學(xué)生快速地理解單詞的含義，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。例如在教學(xué)單詞“juice”時，教師可以提前準(zhǔn)備幾杯果汁。為了保證課堂教學(xué)效果，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師先把果汁放在學(xué)生看不到的地方。然后，教師可以先把juice這個單詞利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生進(jìn)行拼讀。在學(xué)生正確拼讀出這個單詞后，教師可以將提前準(zhǔn)備好的幾杯果汁放到講臺上，并拿起其中的一杯，用另一只手指著這杯果汁說:“Juice！Juice！”在看到果汁后，學(xué)生明白了juice的含義是果汁，積極性立刻被調(diào)動起來，爭先恐后說出了果汁的各種特點(diǎn)。隨后，教師可以讓學(xué)生多讀幾遍這個單詞，并鼓勵讀得標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生可以上講臺來嘗一口果汁。學(xué)生感到很有趣，就會認(rèn)真、仔細(xì)地拼讀，并積極參與教學(xué)活動。除此之外，在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的過程中，教師還可以運(yùn)用一些教室里的東西當(dāng)教具，如pen、notebook、book等。

2.運(yùn)用肢體語言開展教學(xué)

在尚未出現(xiàn)語言的時候，遠(yuǎn)古的人類是通過肢體動作進(jìn)行交流和溝通的。對于學(xué)生而言，英語是一門與母語具有不同文化背景的語言，英語的表達(dá)與學(xué)生平常使用的漢語有很大差異，不容易理解。而運(yùn)用肢體語言表達(dá)單詞的意思，可以讓學(xué)生快速地理解，并把動作與單詞聯(lián)系起來，從而強(qiáng)化記憶。

例如，在教學(xué)單詞“monkey”時，教師可以模仿猴子時不時地用手撓自己的臉的動作，并向?qū)W生示范monkey的讀音。這樣一來，學(xué)生就可以把動作和單詞聯(lián)系起來，快速理解monkey指的是猴子。又如在教學(xué)“tired、hot、cold”等動詞時，教師可能邊做動作，邊教學(xué)。教師在做“累”的動作時可以說：“Tired！Tired！Tired！”教師在做“冷”的動作時可以說：“Cold！Cold！Cold！”這樣的教學(xué)方式生動有趣，可以引導(dǎo)學(xué)生模仿教師的動作和聲音去學(xué)習(xí)單詞，快速掌握單詞含義。

二、傳授給學(xué)生記憶單詞的方法

“授人以魚，不如授之以漁?！苯處熂缲?fù)著傳道授業(yè)解惑的重?fù)?dān)，但是不可能時刻陪在學(xué)生身邊，不能隨時指導(dǎo)學(xué)生，也不能代替學(xué)生去學(xué)習(xí)，所以教師需要將學(xué)習(xí)的方法教授給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。鑒于不少學(xué)生覺得記憶單詞是一件很難的事，教師需要將記憶單詞的方法教授給學(xué)生。單詞與單詞之間是有一定的聯(lián)系的，教師在教學(xué)新單詞時，可以根據(jù)新舊單詞之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生去綜合記憶。

例如，在教學(xué)單詞“night”時，教師可以聯(lián)系之前學(xué)過的單詞eight，將這兩個單詞寫在黑板上，一同呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后引導(dǎo)學(xué)生去觀察這兩個單詞之間的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)。通過比較，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)這兩個單詞都有共同的部分ight，只不過第一個字母不同：一個是n，一個e。因?yàn)榍懊鎸W(xué)過eight，所以學(xué)生只需要在記憶單詞時把第一個字母e換成字母n就可以了。很多英語單詞都可以運(yùn)用這種方式進(jìn)行記憶，如ear—hear、son—soon、bus—busy。在教學(xué)單詞的時候，教師要注意歸納總結(jié)，久而久之，學(xué)生就會逐漸掌握這種記憶單詞的方法，快速地記憶相似的單詞。

三、采用不同的方法進(jìn)行單詞鞏固

單詞的鞏固是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要想辦法加強(qiáng)學(xué)生對單詞的印象，幫助學(xué)生鞏固單詞。在鞏固單詞的過程中，教師要盡可能地調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)生樂于開口，從而將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

1.口型猜詞

口型猜詞，顧名思義，就是只做口型，不發(fā)音，然后讓學(xué)生來猜這個單詞。這樣的教學(xué)方式會讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，并積極地參與教學(xué)活動。教師在說單詞的時候，學(xué)生會緊緊地盯著教師的嘴巴，生怕錯過一個小細(xì)節(jié)猜錯單詞。在猜出單詞后，學(xué)生可以快速舉手發(fā)言，直到猜對為止。為了增添口型猜詞這種教學(xué)活動的趣味性，教師可以對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予小獎勵。這樣就使課堂氛圍活躍起來，學(xué)生之間就會形成一種良性競爭，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.字母串聯(lián)

這種練習(xí)的開展前提是學(xué)生熟練地掌握了單詞的拼寫。在字母串聯(lián)活動中，教師可以給出打亂字母順序的單詞，讓學(xué)生根據(jù)掌握的單詞將字母重新組合起來，形成一個正確的單詞。例如教師可以在一開始給出字母串sbuy，熟悉單詞的學(xué)生就可以快速地準(zhǔn)確拼成單詞busy。

3.單詞歸類

教師可以給學(xué)生出示一些單詞，讓學(xué)生找出不同類的一個。例如，教師出示rubber、pen、pencil、ruler、umbrella，然后讓學(xué)生找出不同類的那個單詞。在這五個單詞中，前四個單詞都屬于文具，所以umbrella是不同類的單詞。

總之，單詞是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。在開展詞匯教學(xué)的過程中，教師要將自己的創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來，優(yōu)化課堂教學(xué)，重視多媒體的運(yùn)用，結(jié)合肢體語言進(jìn)行單詞教學(xué)，傳授記憶單詞和鞏固單詞的方法，提高學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中學(xué)以致用的能力。