王紅娟

（江蘇省南京市江寧區(qū)龍都中心小學，江蘇 南京 211000）

隨著信息化技術與常規(guī)課堂教學的融合日趨緊密，在教學過程中如何靈活運用信息化手段提升教學實效性，成為擺在每位教師面前的課題?！胺酃P+黑板”的時代正在遠去，隨著信息技術在教學中的廣泛運用，人們意識到教育信息化建設不單純是指技術更新、設備添置，而是一次教育方式的重新建立、教育機制的重新架構，更是教育的一次深度變革。信息技術的應用推廣，讓農(nóng)村學校的學生也能享受到優(yōu)質(zhì)教育資源，緩解了農(nóng)村教育發(fā)展不均衡的問題。本文結合信息技術的應用，探討微課的應用及其意義。

一、微課對數(shù)學教學的意義

1.給學生提供生動學習資源，促進自主學習

與傳統(tǒng)的數(shù)學教學不同，微課可將形、聲、色、動態(tài)等融為一體，多感官的參與讓學生有充分的學習體驗。而且，歌曲、順口溜、視頻等資源都可以在教師的加工后轉(zhuǎn)化為學習資源，大大改變學生印象中數(shù)學知識的枯燥乏味性，提高學生的學習熱情和積極性，改善教與學的質(zhì)量。

此外，微課對培養(yǎng)學生自主學習能力有著舉足輕重的意義。只要學生愿意學、想學，在家借助手機、電腦等播放工具可以隨時隨地學習，真正體現(xiàn)學生學習的主體性。而且學生可以根據(jù)自己的實際情況選擇快進、暫停、倒退、重復播放等功能，達到人性化的一對一輔導效果，滿足了學習者個性化的學習需求。尊重不同學生對知識理解的時間需求和差異需求，這樣的教學模式，讓學生學得輕松、學得有趣、學有所得。

2.給教師帶來新機遇，提高教學水平

信息技術正在構造一個網(wǎng)絡化、數(shù)字化、智能化有機結合的全新的教育環(huán)境，教師不僅要通過使用信息技術輔助教學，更需要用全新的視角去審視、指導自己教育教學活動的各個環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡時代給教師提供了大量的教學資源，在制作一節(jié)微課時，教師要思考：如何將一些抽象的教材內(nèi)容通過多媒體技術具體化、形象化？如何將好的學習資源融入微課？如何根據(jù)教學內(nèi)容設計微課？要解決這些問題，教師就要動腦思考、動手搜集資料，在拓展學生視野的同時，也豐富教學資源，實現(xiàn)教學觀念的轉(zhuǎn)變和教學技能的提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業(yè)成長。

微課作為可保存、可播放的教學視頻，教師可以通過回看自己錄制的微課，找到自己教學中的不足，也可以觀看其他老師的優(yōu)秀微課，取長補短，不斷提高自己的教學水平。探究學習的過程也是知識積累、運用、再創(chuàng)造的過程，這可以不斷完善自己的教學風格，促進專業(yè)發(fā)展。因此，每一節(jié)微課都悄無聲息地記錄著教師的成長軌跡，若干年回首，也不失為一筆豐富的財富。

3.讓教學資源更加均衡，拓寬農(nóng)村學生視野

相對于城市的學校來說，部分農(nóng)村地區(qū)的學生家長知識水平較低，對孩子的教育引導不夠，學生的學習環(huán)境較為封閉、學習資源匱乏、學習方式較單一。這些學生猶如井底之蛙，無法接觸書本以外更廣闊的天地，不利于知識體系的建構，不利于健康發(fā)展。在這種情況下，巧妙地使用微課就很有必要。教師可以通過網(wǎng)絡搜索有關教學資料，再利用自己的教學智慧加以整理，制作成一個集文字、聲音、動畫于一體的微課視頻向?qū)W生展示，從而打破時間、空間、教學資源不均衡的限制。

二、巧借“微課”之力，讓數(shù)學知識“活”起來

當前，信息技術越來越多地應用在日常的數(shù)學課堂教學過程中，為學生的數(shù)學學習提供了豐富的教育環(huán)境和教育資源。與傳統(tǒng)的教學模式相比，利用信息技術教學更能激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的學習視野，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。隨著科技的進步，教和學的方式日益豐富起來，微課便是其中一種有效教學方式，它的短、精、趣等特征更是給枯燥的數(shù)學學習帶來了新的機遇。

微課是指基于教學設計思想，運用多媒體技術，在大約10 分鐘的時間里針對某一個知識點進行細致的講解，并錄制成微視頻供學生學習，它呈現(xiàn)的是碎片化學習內(nèi)容。教師運用多媒體技術將教學內(nèi)容制作成具有動畫效果的微課，結合音頻、視頻與畫面，綜合圖文聲像給學生帶來視覺沖擊力，從而極大地提高了學生參與教學活動的效率，可謂事半功倍。

1.以“趣”引入，讓新知充滿誘惑

傳統(tǒng)的課前預習一般都是學生放學在家進行，在沒有老師的指導下，學生單獨翻看書本和學習資料，預習的質(zhì)量得不到保證。因此，教師可以借助微課引導學生進行有效預習，先學后教，從而保證課前預習的質(zhì)量。例如筆者在教學“圓的認識”一課前，先針對本節(jié)課的重難點錄制好一個簡短的微課，上傳到班級群，讓學生在家借助微課進行預習。微課一開始就提出一個讓學生感興趣的問題：“假如地球上的動物都變成圓滾滾的，會是什么樣的景象呢？”這樣一下子就激發(fā)了學生的好奇心。接著播放視頻《如果動物都是胖子》，生動有趣的動畫片段打破了數(shù)學知識的枯燥乏味，水到渠成地帶領學生走進圓的世界。

2.用“動”感知，讓知識更為直觀

數(shù)學圖形教學總會遇到一個難題——某些知識點較為抽象，不易理解，尤其碰到圖形的運動變化，學習基礎好的學生可以順利在頭腦中感知圖形的變化，但基礎較差的學生就稍遜一籌。為了打破常規(guī)教學的局限性，教師可以運用合適的信息技術解決這些抽象的問題，讓學生對知識的感知更為直觀、深刻。比如，教師提出問題：“為什么車輪要做成圓形的？”學生可能對正方形、橢圓形、圓形三種形狀的車輪運動有初步感知，但模棱兩可。此時，教師可使用多媒體技術把三種車輪的運動軌跡呈現(xiàn)出來，增添學習內(nèi)容的趣味性，讓學生更加直觀形象地感知，促進學生對知識點的掌握，激發(fā)學生對數(shù)學知識的興趣，從而提高學習效果。

總之，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的快速發(fā)展，新技術浪潮給每位教師帶來了新的挑戰(zhàn)和新的機遇。教師應主動適應信息社會發(fā)展的要求，讓優(yōu)秀的教育資源為教育教學助力，使課堂教學更加靈動，更加富有生命力和活力。