蘇家珍

摘 要：為了解決“課堂教師講授為主”的教學(xué)問題，高中語文課堂上要明確文言文閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位;為了解決“教學(xué)改革成效太低”的教學(xué)問題，高中語文課堂上要打破傳統(tǒng)文言文閱讀教學(xué)中的固有弊端;為了解決“學(xué)習(xí)的思維定勢化”的教學(xué)問題，高中語文課堂上要補(bǔ)充文言文閱讀資源，轉(zhuǎn)變學(xué)生思維的定勢化，最終豐富文言文課堂，提升自身古文修養(yǎng)，充實(shí)高中生的文化底蘊(yùn)。本文分析了高中語文文言文閱讀教學(xué)的困境，總結(jié)了高中語文文言文閱讀教學(xué)困境的解決對策。

關(guān)鍵詞：高中語文;文言文教學(xué);閱讀教學(xué);困境;對策

高中語文文言文閱讀是重點(diǎn)內(nèi)容，其學(xué)習(xí)內(nèi)容承擔(dān)著傳承中華民族傳統(tǒng)美德與傳統(tǒng)文化之重任，但是一直以來文言文閱讀教學(xué)依然沒有取得應(yīng)有的教學(xué)效果，學(xué)生厭學(xué)、改革成效較低、學(xué)生學(xué)習(xí)思維定勢化等問題明顯。為了轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)問題，本文分析了高中語文文言文閱讀教學(xué)的困境，總結(jié)了高中語文文言文閱讀教學(xué)困境的解決對策。

1. 高中語文文言文閱讀教學(xué)的困境

1.1課堂教師講授為主。高中語文文言文閱讀教學(xué)中，依然是以教師講授為主，學(xué)生的參與還是較少的。究其原因，教師就是不知道要怎樣更好地尊重學(xué)生的主體地位，沒有形成更為有效的師生互動模式。

1.2教學(xué)改革成效太低。高中語文文言文閱讀教學(xué)開展過程中，一直依循國家的教育改革號召，不斷進(jìn)行教育改革探索，可惜其成效依然太低，很多有效的教育教學(xué)模式?jīng)]有在文言文閱讀教學(xué)中取得應(yīng)有的效果。究其原因，教師對于文言文閱讀教學(xué)的反饋、反思沒有成效，教師有的忽視了文言文的文學(xué)特色，有的過于急于求成，沒有逐步滲透給學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的技巧。

1.3學(xué)習(xí)的思維定勢化。高中語文文言文閱讀教學(xué)開展的過程中，教師忽視了學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，多數(shù)是針對文本進(jìn)行翻譯、語法講解、文本段落中心思想的分析，按部就班的情況特別嚴(yán)重。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)已經(jīng)有了固定的模式，在定勢化的模式下很難培育出有創(chuàng)新思考方式的學(xué)生。究其原因，當(dāng)前高中語文教學(xué)中，存在學(xué)生認(rèn)知層次低，閱讀針對性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣差等諸多問題，這些問題都會阻礙學(xué)生思維層次的發(fā)展。要突破這些閱讀瓶頸，必須創(chuàng)新閱讀形式。

2. 高中語文文言文閱讀教學(xué)困境的解決對策

2.1明確文言文閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位。為了解決“課堂教師講授為主”的教學(xué)問題，高中語文課堂上要明確文言文閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位。首先，教師要借助文言文閱讀活動來調(diào)動學(xué)生的思維，確定學(xué)生的主體地位。其次，教師要讓學(xué)生緊扣文學(xué)脈搏，自主深入地把握文本的內(nèi)涵。例如：《諫太宗十思疏》的教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生從“人有諍友，如明鏡在側(cè)”的中國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的相關(guān)內(nèi)容。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主去剖析文化內(nèi)涵，正確認(rèn)識文言文作品的思想價(jià)值。例如：《諫太宗十思疏》的教學(xué)過程中，教師就要引領(lǐng)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的“諫”行為進(jìn)行探索，形成資料收集，讓學(xué)生理解從古至今，中國人推崇“直言進(jìn)諫”，特別為一些敢于這樣做的文人都寫出了相關(guān)的傳記，求的就是要人有敢于直言的優(yōu)秀品質(zhì)，只有在這樣的品質(zhì)下，中國社會才能夠向著更為積極正面的方向發(fā)展。在這樣的文化思想的指導(dǎo)下，學(xué)生會對這篇文言文有了更為深刻的認(rèn)識?？傊瑢W(xué)習(xí)文言文對學(xué)生"認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和審美情趣"具有無可替代的作用，教師要推出講解的舞臺，要讓學(xué)生自己去探索文言文背后的文化內(nèi)涵，在這樣的思想引領(lǐng)下來組織學(xué)生積極學(xué)習(xí)文言文。

2.2打破傳統(tǒng)文言文閱讀教學(xué)中的固有弊端。文言文是中華民族傳承千年的優(yōu)秀文化，是全人類的精神瑰寶，也是中學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，尤其是在課改之后，文言文教學(xué)再一次被擺到突出位置。為了解決“教學(xué)改革成效太低”的教學(xué)問題，高中語文課堂上要打破傳統(tǒng)文言文閱讀教學(xué)中的固有弊端。首先，教師要經(jīng)常開展教學(xué)反思活動，對教學(xué)活動進(jìn)行適度的預(yù)期處理，避免周而復(fù)始地進(jìn)行文言文教學(xué)活動，而達(dá)不到預(yù)期的效果。例如：《勸學(xué)》教學(xué)過程在，教師發(fā)現(xiàn)了這篇文章在寫作上的一個(gè)特點(diǎn)是大量運(yùn)用短句排比和正反對比，所以就在課堂上讓學(xué)生重點(diǎn)分析文章之中的排比和對比的修辭手法。這一點(diǎn)學(xué)生有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以找起來非常容易，教師以為課堂教學(xué)效果是達(dá)到了，但是到了課堂反饋的時(shí)候，很多學(xué)生都沒有將這一寫作特點(diǎn)表示出來，教師就要積極進(jìn)行反思，這種讓學(xué)生找出句子的方式并不能給學(xué)生帶來深刻的印象，要讓學(xué)生自己來總結(jié)文章的寫作特點(diǎn)，不斷啟發(fā)下才能夠得到深刻的認(rèn)知體驗(yàn)。其次，教師在進(jìn)行文言文閱讀教學(xué)過程中，不要過于急于求成，也不要過于隨意安排教學(xué)內(nèi)容。文言文閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不是短時(shí)間內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)的，所以教師要重視從本質(zhì)上進(jìn)行閱讀內(nèi)容的重新安排，確保學(xué)生能夠愛上文言文閱讀。具體做法，除了進(jìn)行教材上文言文閱讀內(nèi)容的講解之外，要多組織學(xué)生進(jìn)行課外文言文文本閱讀，記錄有名的句子，形成文學(xué)探索。另外，教師在教學(xué)過程中要避免互動反饋的無效性。教師要經(jīng)常與學(xué)生溝通文言文閱讀過程中出現(xiàn)的困難，幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，真正的以學(xué)生為本，而不是以教師的思路來安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。

2.3補(bǔ)充文言文閱讀資源轉(zhuǎn)變思維的定勢化。為了解決“學(xué)習(xí)的思維定勢化”的教學(xué)問題，高中語文課堂上要補(bǔ)充文言文閱讀資源，轉(zhuǎn)變學(xué)生思維的定勢化。首先，教師補(bǔ)充的文言文閱讀資料要確保能夠與原文的文本特質(zhì)相適應(yīng)。例如：《勸學(xué)》的教學(xué)過程中，教師補(bǔ)充的文言文閱讀資料就要與“學(xué)習(xí)”的相關(guān)內(nèi)容有關(guān)，也要有比喻勸導(dǎo)的相關(guān)內(nèi)容。其次，教師要遵循所使用的教材的編寫理念。教師所引入的補(bǔ)充閱讀資料也要重視符合教材資料引入的基本原則，要有積極正面的主題思想，彰顯中國傳統(tǒng)文化精髓的內(nèi)容，而不要引入一些封建迷信糟粕的內(nèi)容。另外，教師要重視整合拓展課程的內(nèi)容。語文課程的安排要以文言文為中心，盡可能多地為文言文閱讀活動提供課堂時(shí)間，補(bǔ)充必要的文言文資源。同時(shí)，教學(xué)要選擇合適的文本補(bǔ)充方式。文言文文本內(nèi)容的補(bǔ)充要與課堂學(xué)習(xí)相適應(yīng)，而不是直接生硬地引入。例如：《勸學(xué)》的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)其中的主旨思想，補(bǔ)充了韓愈《進(jìn)學(xué)解》、《師說》;宋濂《送東陽馬生序》;《范仲淹苦讀》;《孟子·離婁下》等內(nèi)容就是補(bǔ)充方式正確的。在適當(dāng)補(bǔ)充了閱讀資料之后，學(xué)生就會在對比、分析的基礎(chǔ)上，對原有文本的主旨思想，寫作方式等有了新的看法，這種看法就是全新的思維模式，能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的思考，提出新的思考方向?？傊?，閱讀是高中語文教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，通過文言文閱讀拓展與鑒賞可以拓寬學(xué)生的文學(xué)視野，提升學(xué)生的人文底蘊(yùn)，實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)的有效拓展。

綜上所述，為了解決“課堂教師講授為主”的教學(xué)問題，高中語文課堂上要明確文言文閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位;為了解決“教學(xué)改革成效太低”的教學(xué)問題，高中語文課堂上要打破傳統(tǒng)文言文閱讀教學(xué)中的固有弊端;為了解決“學(xué)習(xí)的思維定勢化”的教學(xué)問題，高中語文課堂上要補(bǔ)充文言文閱讀資源，轉(zhuǎn)變學(xué)生思維的定勢化，最終豐富文言文課堂，提升自身古文修養(yǎng)，充實(shí)高中生的文化底蘊(yùn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 文言文“句讀五法”[J]. 崔凱.語文學(xué)刊（外語教育教學(xué)）. 2016（03）

[2] 優(yōu)化高中文言文教學(xué)方法淺探[J]. 王毅.語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）. 2015（12）

[3] 中學(xué)文言文教學(xué)激趣方法探究[J]. 賈淑敏.當(dāng)代教育理論與實(shí)踐. 2015（10）

[4] 中學(xué)文言文教學(xué)困境及思考[J]. 趙冰華，康健.忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2015（04）