曾玲玲

摘 要：合作學習的開展能保障語文教學中學生的參與性，利用合作活動強化師生、生生間的合作探究，最終提高教學效果。在高中語文教學中，要開展良好的合作學習教學，教師便要掌握合理的教學組織策略。為保障語文教學的效果，以下筆者分析語文教學開展合作學習教學的意義，探究語文教學中合作學習教學的組織策略。

關鍵詞：合作學習;高中語文;教學組織策略

引 言

合作學習教學早在多年前便引入國內的教學工作內，但在以往教學環(huán)境的影響下，這一教學方式更多時候流于形式，無法充分發(fā)揮其教育作用，不僅影響教師教學效果，也使得該類教學方式無法實現(xiàn)快速發(fā)展和進步。在教育改革的環(huán)境下，這一教學法被再次重視起來，各科教師以期利用合作學習教學方式，強化學生學習活動中的主動性。高中語文教學是該階段重要的教學活動，為保障合作學習教學的良好組織，教師應積極探究教學組織的方式方法，以此為學生提供更為合理的學習環(huán)境。

一、語文教學開展合作學習的意義

合作學習教學，即組織學生在小組內針對某知識點開展討論和分析[1]。該類教學法的應用，要保障學生分組的合理性、便捷性，以此為教學活動的開展提供更多便利，提高教學效果。在以往的教學方法下，學生基本處于被動接受知識的狀態(tài)，既影響其學習積極性，也影響教學信息的反饋，不利于教學效率的增長。而合作學習教學的組織，能利用合作互動，強化學生學習中的參與性、互動性，最終調節(jié)教學氛圍，使學子處于積極活躍的學習氛圍中，提升其課堂參與的積極性。此外，教師組織學生完成的合作討論，能為教師后續(xù)教學帶來清晰的問題反饋，并讓學生了解個人不同的學習問題，以便在后續(xù)課堂中完成針對性學習，保障課堂教學質量。

二、語文教學合作學習教學組織策略

（一）基礎目標結果法

基礎目標結果法，顧名思義，要求學生掌握個人學習基礎，并明確個人學習目標，再經(jīng)合作學習后總結各人的學習成果[2]。在這一教學組織方式中，能幫助學生建立清晰的目標導向，并利用學生間的互相合作，幫助不同學生解決組內所力所能及的問題，再總結學習問題和班級學生、教師進行再次討論，最終幫助不同學生均提高學習質量，保障課堂教學有效性。但為保障該方法的應用效果，教師要根據(jù)教學需要，并參考學生能力為其展示不同層次的學習目標，避免學生因認識不足導致學習目標偏離教學重點。例如在《我的母親》教學中，筆者首先給予學生5分鐘時間略讀全文，使其掌握個人的學習基礎。再為學生提出了解創(chuàng)作背景、寫作手法、主題思想、表達方式等學習目標，要求學生按照個人能力選擇合適的目標共同開展合作學習。以C小組為例，a學生想了解文章表達方式，于是在b、c學生的協(xié)助下他掌握了本文抒情、議論及描寫等表達方法。在后續(xù)的學習總結中，a學生展示了自己掌握的表達方式、主題思想等合作學習結果，但筆者發(fā)現(xiàn)他所掌握的主題思想內容仍不夠全面，于是進行了補充說明。經(jīng)過這一活動，學生不僅掌握了自己的學習目標，也經(jīng)過結果展示和總結取長補短，強化了學習效果。

（二）探索合作交流法

這一方法要求教師為學生展示學習主題，并為其提出探索方向，要求學生按組沿主題進行合作探索，在合作中利用交流活動，各自闡述個人觀點，最終完成不同觀點的碰撞，讓學生對所探索主題產(chǎn)生更為深刻的認識。這一方法往往適應于開放性主題的探索學習中，開放性的主題設計能讓不同學子的思維均得到發(fā)揮，最終使其對主題的理解更為全面。但教師應保障所提供主題的難度符合學生的學習基礎，并利用問題及時檢測學生的合作探索成果。例如在《賣白菜》教學中，為幫助學生掌握本文寫作特點，筆者為學生組織了這一主題的合作學習活動。以C小組為例，組內d學生在文章閱讀后，提出了本文十分重視細節(jié)的寫作特征，并以“端詳、扒拉、瞥”等用詞證明了自己的觀點。而e學生在閱讀后提出本文沖突設計巧妙的特點，并以“母親避免我哭呵斥我，但看見我手的凍瘡后又和我溫暖交流”的描寫證明了自己的觀點。在學生的互相探索和交流中，大家分別交流了個人對本文寫作特點的看法，雖然他們的分析不夠全面，但仍強化了他們的問題分析能力，而筆者也在后續(xù)為其補充了形象豐滿等寫作特征，再次拓展了學生對本文寫作特點的印象。

（三）文學經(jīng)典探究法

文學經(jīng)典探究法即組織學生以小組為單位，合作交流及探討對某一作品、某類作品的看法，教師可以此為學生組織閱讀活動[3]。同樣，在學生探究前，教師要為其提出探究任務，任務一般以多個問題為表現(xiàn)形式，當學生討論結束后，教師便可利用問題表考察學生的探究結果，再為其進行一定的補充說明。這一方式一般以課堂教學為主，由學生進行合作探討，教師及時觀察學生行動并為其答疑解惑。所選的作品、作品組可為同一作者作品，也可利用對比式作品，讓學生在觀點向左、互有沖突的兩類作品閱讀及討論中盡情探究不同寫作手法、不同體裁的優(yōu)勢，最終強化對兩類作品的理解和感知，保障合作閱讀教學效果。

結束語

結合以上，合作學習在語文教學中的應用，能弱化傳統(tǒng)語文教學的枯燥性，給予學生更為活躍的課堂氛圍，使其在自主思考、合作探究中完成對特定知識點的深入學習，并根據(jù)學生學習成果為教師提供教學反饋，保障后續(xù)教學的針對性。合作學習的教學組織方法多種多樣，教師可結合語文教學特性，在教材學習、閱讀活動、寫作活動中應用合作學習，給予學生耳目一新的學習感受，促進語文教學質量的增長。

參考文獻

[1] 馮燕.高中語文教學中合作學習教學組織策略分析[J].明日，2019，000（005）：0090-0090.

[2] 葉婕.高中語文教學中的合作學習教學組織策略探析[J].新教育時代電子雜志：學生版，2019，000（017）：1-1.

[3] 王丹.高中語文教學中的合作學習教學組織策略分析[J].新一代：理論版，2019（6）：110-110.