李 嬌，王松博

(1.廣西師范大學(xué) 教育學(xué)部，廣西 桂林 541006；2.桂林理工大學(xué) 發(fā)展規(guī)劃與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中心(學(xué)科建設(shè)辦公室)，廣西 桂林 541006)

一、投入產(chǎn)出理論運(yùn)用于高校學(xué)科發(fā)展評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的內(nèi)涵和必要性

(一)投入產(chǎn)出理論運(yùn)用于高校學(xué)科發(fā)展評價(jià)指標(biāo)體系的內(nèi)涵

學(xué)科發(fā)展評價(jià)是反映學(xué)科發(fā)展水平的一種價(jià)值判斷活動(dòng)，與學(xué)科水平評價(jià)有所區(qū)別的是，學(xué)科發(fā)展評價(jià)將時(shí)間的維度作為重點(diǎn)納入評價(jià)過程之中。因此，學(xué)科發(fā)展評價(jià)更加注重“評價(jià)的時(shí)間區(qū)間增加了多少”而非“此學(xué)科共有多少”。學(xué)科發(fā)展評價(jià)通過統(tǒng)計(jì)時(shí)間點(diǎn)的有關(guān)數(shù)據(jù)和情況，分析其相互聯(lián)系與變動(dòng)的關(guān)系，以綜合反映學(xué)科總體的變動(dòng)方向和變動(dòng)程度，分析學(xué)科發(fā)展變化的程度和趨勢,從而客觀科學(xué)地判斷學(xué)科的發(fā)展基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)摿?、目前的成長態(tài)勢與發(fā)展趨勢以及未來發(fā)展可能達(dá)到的程度，并提出學(xué)科發(fā)展中存在的問題以及解決的辦法[1]。學(xué)科發(fā)展評價(jià)的指標(biāo)體系是體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展評價(jià)的載體，也是用于深度剖析學(xué)科發(fā)展的有關(guān)數(shù)據(jù)的關(guān)鍵工具，因此高效的指標(biāo)體系可以更好地服務(wù)學(xué)科發(fā)展評價(jià)。目前，我國高校學(xué)科評價(jià)主要是以量化工具構(gòu)建的，評價(jià)區(qū)間一般在1-4年，評價(jià)維度一般是靜態(tài)的，因此很難準(zhǔn)確地反映學(xué)科投入和產(chǎn)出的效率，導(dǎo)致無法客觀評價(jià)學(xué)科的發(fā)展情況。

(二)投入產(chǎn)出理論運(yùn)用于高校學(xué)科發(fā)展評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的必要性

投入產(chǎn)出理論是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的概念，1936年由美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家里昂耶夫提出。這一理論主要是用來分析經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的投入與產(chǎn)出的依賴關(guān)系，投入指生產(chǎn)過程中的各種消耗，產(chǎn)出指生產(chǎn)過程所創(chuàng)造的價(jià)值體現(xiàn)。在高等教育領(lǐng)域中，投入產(chǎn)出理論主要用于計(jì)算高等教育資源利用率。在學(xué)科發(fā)展中，投入的來源是多樣化的，既包含錢和物的投入，也包含人員的投入。雖然低投入高產(chǎn)出是經(jīng)濟(jì)效益最高的模式，但在學(xué)科發(fā)展方面，低投入會(huì)抑制學(xué)科的發(fā)展投入。因此，高投入高產(chǎn)出是學(xué)科發(fā)展的最佳狀態(tài)[2]。引用投入產(chǎn)出理論構(gòu)建學(xué)科發(fā)展評價(jià)指標(biāo)體系，能夠厘清投入和產(chǎn)出的關(guān)系，更好地反映學(xué)科發(fā)展的效率和水平。

二、構(gòu)建高校學(xué)科發(fā)展評價(jià)指標(biāo)體系的理念和原則

(一)構(gòu)建高校學(xué)科發(fā)展評價(jià)指標(biāo)體系的理念

1. 高校的基礎(chǔ)職能是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)。目前，我國高校學(xué)科更依賴于科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)對學(xué)科發(fā)展的帶動(dòng)和促進(jìn)作用，有時(shí)會(huì)忽略人才培養(yǎng)這一基本職能的評價(jià)。因此，在學(xué)科發(fā)展評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的過程中，應(yīng)當(dāng)全面考慮人才培養(yǎng)在學(xué)科發(fā)展中的地位與作用。在學(xué)科發(fā)展評價(jià)指標(biāo)體系中，高校的三大職能均為產(chǎn)出性指標(biāo)，因此在評價(jià)過程中，三大基本職能合理的配比將對評價(jià)結(jié)果產(chǎn)生巨大的影響。因此，在考慮構(gòu)建評價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，如何平衡產(chǎn)出指標(biāo)的權(quán)重將是十分重要的問題。

2. 以學(xué)科為中心，兼顧學(xué)科發(fā)展所在階段和狀態(tài)，適當(dāng)調(diào)整學(xué)科發(fā)展指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)和權(quán)重。根據(jù)學(xué)科生命周期理論，學(xué)科有生成期、生長期、成熟期和蛻變期，在學(xué)科發(fā)展的視域里，也有組建期、生長期、成熟期和衰退期為學(xué)科生命周期特征[3]。而學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期就在組建期和生長期，對于處于不同階段的學(xué)科，要使用不同的評價(jià)工具。例如處于組建期的學(xué)科，更應(yīng)注重對學(xué)科方向的凝練、學(xué)科領(lǐng)軍人才的引進(jìn)或培養(yǎng)；而對于生長期的學(xué)科，更應(yīng)注重提升科研能力和科研水平；對成熟期的學(xué)科，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提升服務(wù)社會(huì)的能力水平以及國際聲譽(yù)和影響力。因此，針對不同階段的學(xué)科，應(yīng)當(dāng)采取不同種類的評價(jià)方法，這種評價(jià)方法應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)的，而非靜態(tài)的。

3. 依據(jù)學(xué)科特征，靈活使用學(xué)科評價(jià)工具。學(xué)科與學(xué)科之間的巨大差異使得同一種評價(jià)方式無法廣泛適用。例如理工科相比于社科類學(xué)科，更有能力發(fā)表SCI論文，其研究成果也更容易被直接采納或利用；而工科相比于理科，其成果更容易獲得專利，進(jìn)而影響和服務(wù)地方社會(huì)。不同層次水平的學(xué)科放在同一指標(biāo)體系下去評價(jià)是不合理的。例如，在同一高校內(nèi)，一個(gè)國家一流重點(diǎn)學(xué)科和一個(gè)校內(nèi)普通學(xué)科是基本沒有可比性的，國家一流學(xué)科在投入方面就遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他學(xué)科，在產(chǎn)出上也會(huì)高于其他學(xué)科。因此，綜合學(xué)科特性上的考量，單純追求部分關(guān)鍵性指標(biāo)的提升，對于一些其他不善于提升該指標(biāo)的學(xué)科而言是不公平的。所以，在構(gòu)建學(xué)科發(fā)展指標(biāo)體系時(shí)，要充分考慮學(xué)科特性，通過調(diào)整評價(jià)指標(biāo)權(quán)重或增減指標(biāo)內(nèi)容的辦法使指標(biāo)體系區(qū)域均衡。

4. 處理好學(xué)科發(fā)展評價(jià)指標(biāo)體系中質(zhì)量和數(shù)量的關(guān)系。在學(xué)科發(fā)展評價(jià)指標(biāo)體系中，經(jīng)常會(huì)見到各類獎(jiǎng)項(xiàng)、各種項(xiàng)目和各種學(xué)術(shù)論文的指標(biāo)項(xiàng)目。然而，在這些項(xiàng)目中，各項(xiàng)指標(biāo)經(jīng)常以獲得的數(shù)量為考評的得分依據(jù)，或是單純以高水平為標(biāo)志性成果，得一則全滿，使得部分低水平成果食之無味，棄之可惜。例如，在科學(xué)研究這一維度，同樣的SCI論文，一區(qū)TOP與二區(qū)以下是否有可比性？頂尖學(xué)術(shù)論文是否應(yīng)當(dāng)作為標(biāo)志性成果單獨(dú)計(jì)算？或者若干個(gè)低質(zhì)量的獎(jiǎng)項(xiàng)是否能夠累加到一個(gè)高水平獎(jiǎng)項(xiàng)的分值或權(quán)重？這是否合理？因此，在指標(biāo)體系構(gòu)建之初，就必然要考慮質(zhì)量和數(shù)量的關(guān)系，以便于正確引導(dǎo)學(xué)科發(fā)展的價(jià)值觀。

5. 明確存量和增量的關(guān)系，兼顧學(xué)科發(fā)展效率的考查。在評價(jià)學(xué)科發(fā)展時(shí)，學(xué)科建設(shè)者往往更加注重學(xué)科在發(fā)展期間獲得的總量，或是關(guān)注某些標(biāo)志性成果和指標(biāo)的提升。這種思路對于學(xué)科水平評價(jià)是沒有問題的，因?yàn)閷W(xué)科水平評價(jià)的評價(jià)內(nèi)容就是學(xué)科現(xiàn)有的種種條件和整體水平，它反映了學(xué)科在評價(jià)時(shí)的終態(tài)。但是，在學(xué)科發(fā)展評價(jià)過程中，在關(guān)注一些關(guān)鍵性指標(biāo)或標(biāo)志性成果的同時(shí)，更應(yīng)當(dāng)注意時(shí)間維度和投入，將“該指標(biāo)總共獲得”的思維逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸撝笜?biāo)新增獲得”，使得學(xué)科發(fā)展效率一目了然，也有助于學(xué)科建設(shè)者第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)中的問題和不足。

6. 明確投入性指標(biāo)和產(chǎn)出性指標(biāo)，將績效導(dǎo)向作為學(xué)科發(fā)展評價(jià)依據(jù)。在以往的學(xué)科發(fā)展評價(jià)中，絕大多數(shù)指標(biāo)都是以靜態(tài)、定量方式出現(xiàn)的。例如，在師資隊(duì)伍這一維度中，專任教師是一個(gè)客觀存在的數(shù)據(jù)，因此它往往以靜態(tài)數(shù)據(jù)列舉的形式存在。然而，在投入產(chǎn)出理論下，專任教師這一指標(biāo)不僅僅是一欄數(shù)據(jù)，它也是評價(jià)在學(xué)科發(fā)展中投入了多少教師，這些專任教師在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)方面為學(xué)科發(fā)展貢獻(xiàn)了多少產(chǎn)出。也就是說，投入性指標(biāo)并非僅僅是投入了多少財(cái)政資金，也包含投入了多少平方米的用房，或投入了多少萬元的設(shè)備。因此，人、財(cái)、物的投入都要在學(xué)科發(fā)展評價(jià)指標(biāo)體系中體現(xiàn)，以便于計(jì)算學(xué)科建設(shè)的效率。

上述6個(gè)學(xué)科發(fā)展評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的理念基本涵蓋了不同層次的不同學(xué)科在不同階段下不同維度的評價(jià)方式，基于上述理念基本可以清晰明了地厘清學(xué)科發(fā)展評價(jià)中難以處理的一些關(guān)系。

(二)構(gòu)建高校學(xué)科發(fā)展評價(jià)指標(biāo)體系的原則

1.公平和客觀性原則。高校學(xué)科發(fā)展評價(jià)指標(biāo)體系的客觀性和公平性是指被評對象要遵循客觀和真實(shí)，這樣才能準(zhǔn)確判斷實(shí)際情況，提升評價(jià)結(jié)果的可靠性和說服力。同時(shí)，在評價(jià)層面，公平性決定了評價(jià)結(jié)果是否有可比性，在考評不同學(xué)科的同一指標(biāo)時(shí)，其本身就是不公平的。因此，兼顧公平性和客觀性，是學(xué)科發(fā)展評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)和前提。

2.綜合性原則。高校學(xué)科發(fā)展評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建應(yīng)當(dāng)遵循綜合性原則，即要盡可能考慮影響學(xué)科發(fā)展的種種因素和可能性，將盡可能多的相關(guān)因素納入發(fā)展評價(jià)范圍，并體現(xiàn)在所構(gòu)建的指標(biāo)體系中，以便于更全面、綜合地評價(jià)學(xué)科發(fā)展的水平和效率。

3.操作性原則。由于基于投入產(chǎn)出理論構(gòu)建的高校學(xué)科發(fā)展評價(jià)是動(dòng)態(tài)評價(jià)，因此應(yīng)當(dāng)在已有的指標(biāo)體系基礎(chǔ)上增加動(dòng)態(tài)調(diào)整單元，使一套可靠的評價(jià)體系經(jīng)過動(dòng)態(tài)調(diào)整，可適用于更多的學(xué)科。同時(shí)，對于學(xué)科評價(jià)的資料來源，應(yīng)當(dāng)遵循以學(xué)科自評為主，評價(jià)層核查為輔的自評-考評模式，靈活處理不同學(xué)科、不同階段的差異性以及評價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。

4.確定性原則。對于已經(jīng)結(jié)束的學(xué)科發(fā)展評價(jià)，其評價(jià)結(jié)果應(yīng)當(dāng)是確定的、唯一的。在評價(jià)結(jié)果確定后，不會(huì)受到其他外在因素影響其第一結(jié)果，這也是對公平性、客觀性的進(jìn)一步要求。同時(shí)，不同學(xué)科之間有過合作、共建的平臺項(xiàng)目或科研成果，應(yīng)當(dāng)在評價(jià)時(shí)厘清貢獻(xiàn)程度和投入產(chǎn)出關(guān)系，避免在評價(jià)結(jié)果出來后產(chǎn)生不必要的糾紛，保障學(xué)科之間的和諧發(fā)展。

5.比較性原則。學(xué)科發(fā)展評價(jià)結(jié)果往往被用來參考和反思學(xué)科發(fā)展過程中獲得的成效和出現(xiàn)的問題，因此同類、同級別或是同層次學(xué)科的相互比較是十分必要的。所以，當(dāng)評價(jià)結(jié)果確定后，經(jīng)過均衡學(xué)科差異，能夠合理地進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，使學(xué)科能夠在對比的過程中查缺補(bǔ)漏，參考其他學(xué)科先進(jìn)的做法，進(jìn)一步相互促進(jìn)發(fā)展，是學(xué)科發(fā)展評價(jià)比較性原則的根本意義。因此，在構(gòu)建學(xué)科發(fā)展評價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，應(yīng)充分考慮評價(jià)結(jié)果的可比性，以助于發(fā)揮學(xué)科發(fā)展評價(jià)對學(xué)科建設(shè)的推動(dòng)作用。

以上五項(xiàng)基本涵蓋了學(xué)科發(fā)展指標(biāo)體系的構(gòu)建原則，基于投入產(chǎn)出理論的學(xué)科發(fā)展評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建更應(yīng)當(dāng)重視上述原則。

三、基于投入產(chǎn)出理論的高校學(xué)科發(fā)展評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

(一)基于投入產(chǎn)出理論的高校學(xué)科發(fā)展評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建過程

1.確定基本考核指標(biāo)的構(gòu)成，以投入和產(chǎn)出指標(biāo)為根據(jù)，分類所有的評價(jià)指標(biāo)。例如，師資隊(duì)伍(或是學(xué)科隊(duì)伍)中，專任教師的人數(shù)、質(zhì)量、梯隊(duì)結(jié)構(gòu)等，都屬于投入性指標(biāo)；而人才培養(yǎng)(或是培養(yǎng)質(zhì)量)中，畢業(yè)生質(zhì)量就是產(chǎn)出指標(biāo)，在這方面，應(yīng)當(dāng)充分考慮畢業(yè)生的就業(yè)方向、畢業(yè)薪資和發(fā)展前景等，為產(chǎn)出指標(biāo)提供詳細(xì)的依據(jù)。但值得注意的是，并非投入越少，產(chǎn)出成果越多，便說明學(xué)科發(fā)展越好。正確的價(jià)值引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是，高投入和高產(chǎn)出才是學(xué)科健康發(fā)展的模式。

2.根據(jù)不同層次、水平、類別的學(xué)科進(jìn)行分類考量。由于學(xué)科所屬類型、所處狀態(tài)不同，所以不適宜用靜態(tài)數(shù)據(jù)去評價(jià)其發(fā)展情況。在設(shè)計(jì)學(xué)科發(fā)展評價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先考慮待評學(xué)科的特點(diǎn)和特性，用均化指標(biāo)進(jìn)行衡量，或是在評價(jià)過程中加入均衡系數(shù)或調(diào)整指標(biāo)值的權(quán)重，以保證各學(xué)科的結(jié)果具有可比性。

3.確定定性指標(biāo)和定量指標(biāo)。在學(xué)科發(fā)展評價(jià)指標(biāo)體系中，并非所有指標(biāo)都是以定量方式存在的，部分指標(biāo)無法完全以定量數(shù)據(jù)為依據(jù)。以前文中畢業(yè)生質(zhì)量為例，如果只考慮其畢業(yè)薪資或就業(yè)率，忽略其所在就業(yè)單位的層次水平與其發(fā)展前景，對部分學(xué)科是十分不利的。因此，在正確處理定量指標(biāo)的同時(shí)，要兼顧定性指標(biāo)，以確保評價(jià)結(jié)果的公平性和合理性。

4.厘清核心指標(biāo)的質(zhì)量和數(shù)量關(guān)系以及二者之間的配比和權(quán)重。前文討論過，一些核心指標(biāo)有質(zhì)量和層次上的差別，例如某國家級獎(jiǎng)項(xiàng)的層次高于某省部級獎(jiǎng)項(xiàng)，但在指標(biāo)體系中，若干個(gè)省部級獎(jiǎng)項(xiàng)得分可以超過國家級獎(jiǎng)項(xiàng)的得分，這顯然并不合理。因此，在這類核心指標(biāo)上，要合理構(gòu)建它們之間的層次、質(zhì)量和數(shù)量的關(guān)系，使高層次與高層次對比，低層次與低層次對比，保證其科學(xué)性。

5.確定存量和增量之間的關(guān)系。以往的學(xué)科評價(jià)(學(xué)科水平評價(jià)與發(fā)展評價(jià))中，存量與增量一直是學(xué)科建設(shè)者不得不面對的問題。只考慮存量，則得出的結(jié)論更反映學(xué)科水平；只考慮增量，又容易忽略學(xué)科發(fā)展的差異性。因此，在指標(biāo)體系構(gòu)建的過程中，哪些指標(biāo)要考慮存量、哪些指標(biāo)要考慮增量，哪些指標(biāo)又要兼顧，成了一個(gè)令人頭痛的難題。引入投入產(chǎn)出理論后，這個(gè)問題有了新的發(fā)展思路。例如投入類型的指標(biāo)中，“專任教師人數(shù)”就要考慮其存量，因?yàn)閷W(xué)科發(fā)展的成果顯然不僅僅是新增專任教師做的貢獻(xiàn)；而高水平論文數(shù)這類產(chǎn)出指標(biāo)，則更應(yīng)當(dāng)考慮其增量以及近幾年的增量變化趨勢，以便于體現(xiàn)該學(xué)科在這一指標(biāo)下的發(fā)展情況。

根據(jù)上述五個(gè)步驟，可以基本確定基于投入產(chǎn)出理論的學(xué)科發(fā)展評價(jià)指標(biāo)體系的關(guān)鍵點(diǎn)、矛盾點(diǎn)和難點(diǎn)，基于上述步驟，便可進(jìn)一步構(gòu)建基于投入產(chǎn)出理論的學(xué)科發(fā)展評價(jià)指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)。

(二)基于投入產(chǎn)出理論的高校學(xué)科發(fā)展評價(jià)指標(biāo)體系的基本結(jié)構(gòu)

投入產(chǎn)出理論包含投入、過程和產(chǎn)出三個(gè)步驟；在構(gòu)建學(xué)科發(fā)展評價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，主要評價(jià)的是投入和產(chǎn)出的關(guān)系。因此，構(gòu)建指標(biāo)體系時(shí)可以考慮分為投入性指標(biāo)和產(chǎn)出性指標(biāo)進(jìn)行分類評價(jià)。

1.投入性指標(biāo)。投入性指標(biāo)主要涵蓋人、財(cái)、物的投入，因此其應(yīng)當(dāng)包含師資隊(duì)伍(學(xué)科隊(duì)伍)、資金投入(包含財(cái)政撥款或自籌經(jīng)費(fèi)等)、物質(zhì)投入(包含場地、平臺、實(shí)驗(yàn)室和設(shè)備等)，確定這些投入性指標(biāo)的價(jià)值和數(shù)量，分類計(jì)算，得出合理的投入性指標(biāo)構(gòu)建方式。

2.產(chǎn)出性指標(biāo)。學(xué)科建設(shè)過程中，其產(chǎn)出形式多種多樣，既包含人才培養(yǎng)成果、科學(xué)研究成果，也包含社會(huì)服務(wù)能力和國際化水平等，因此，確定產(chǎn)出性指標(biāo)是十分重要的。例如，產(chǎn)出性指標(biāo)“人才培養(yǎng)”包含了“新增教學(xué)平臺”“新增教學(xué)成果獎(jiǎng)”和“畢業(yè)生質(zhì)量”等成果產(chǎn)出；“科學(xué)研究”指標(biāo)包含“新增高水平論文”“新獲高級別項(xiàng)目”和“科技成果獎(jiǎng)”等指標(biāo)(也有部分指標(biāo)體系將科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)二者放在同一部分進(jìn)行評價(jià))；在“社會(huì)服務(wù)”指標(biāo)中，“專利授權(quán)數(shù)”“科技成果轉(zhuǎn)讓”和“科技成果轉(zhuǎn)化收入”等指標(biāo)都是從產(chǎn)出的角度反映學(xué)科發(fā)展水平的。因此，厘清產(chǎn)出性指標(biāo)，確定其質(zhì)量與數(shù)量、存量與增量、處理好定性和定量之間的關(guān)系，是學(xué)科發(fā)展評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的重要工作。

通過分離投入性指標(biāo)和產(chǎn)出性指標(biāo)，可以將二者進(jìn)行計(jì)算得出學(xué)科建設(shè)效率，再通過均化評價(jià)結(jié)果進(jìn)行研究和對比，有助于學(xué)科建設(shè)者發(fā)現(xiàn)學(xué)科發(fā)展過程中產(chǎn)生的問題、總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和做法，以評促建，為進(jìn)一步提升學(xué)科建設(shè)水平提供更有力的支持(見圖)。

圖 基于投入產(chǎn)出理論的高校學(xué)科發(fā)展評價(jià)指標(biāo)體系的基本結(jié)構(gòu)

四、結(jié)論

基于投入產(chǎn)出理論的高校學(xué)科發(fā)展評價(jià)指標(biāo)體系模型考慮了學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)和產(chǎn)出效益的特性，同時(shí)也更容易引導(dǎo)學(xué)科發(fā)展從水平的視角轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展的視角，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)效率，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展水平。目前該研究仍處于理論研究階段，構(gòu)建的理念體系和結(jié)構(gòu)框架仍處于理論層面，是否具備科學(xué)性和可行性還需進(jìn)一步實(shí)踐和研究。一套完善、科學(xué)的學(xué)科發(fā)展評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)有長期的、發(fā)展的過程，因此，更趨于合理的指標(biāo)體系構(gòu)建更應(yīng)當(dāng)注重實(shí)踐。