郭福蘭

重慶市涪陵第十七中學校 重慶 408000

合作學習方式在初中英語教學中比較常見，英語作為語言學科需要學生以合作學習模式作為基礎(chǔ)展開語言交際訓練，大部分教師結(jié)合英語學科特點在構(gòu)建合作交流模式，對學生的合作學習能力培養(yǎng)和英語口語訓練能力培養(yǎng)都起到了積極作用。也有部分教師在構(gòu)建合作學習情景的時候缺乏經(jīng)驗和科學的教育理念指導，導致合作學習模式在初中英語教學實踐中沒有充分發(fā)揮自己的作用，這也是本研究進一步深化分析初中英語合作教學路徑的原因之一。

1 創(chuàng)設良好的合作學習情景

合作學習過程是一個系統(tǒng)性過程，涉及復雜的教學環(huán)節(jié)和教學方法，由于初中學生在合作學習中自覺性還不足，同時知識儲備不夠，教師想要激發(fā)學生主動學習的動機，還是需要營造適合學生合作學習的教學情景。作為教學工作者應該立足學生特點，給學生提供適合他們合作學習的氛圍，比如，在教學《Rainy days make me sad》單元內(nèi)容的時候，結(jié)合課時教學內(nèi)容中的句式提問，我們可以創(chuàng)設合作交際情景，比如“Look at the two restaurant below，which would you like to go？Why？”，結(jié)合多媒體情景可以給學生營造合作交際情景，學生在對話練習過程中體現(xiàn)合作學習的價值和作用，也是提升語言交際能力和理解能力的關(guān)鍵路徑之一。綜上，情景教學方法在英語教育中具有很大適用性，解決“啞巴英語”的教學困境，是幫助學生養(yǎng)成英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。

2 增強學生積極學習的主動性

首先，要幫助學生正確地認識自己，讓每位學生得到肯定和尊重，而不是因?qū)W業(yè)成績及其他因素感受到偏見和歧視。善于發(fā)現(xiàn)學生擅長什么，為其創(chuàng)造更多的學習機會，增強學習的信心。其次，讓學生們明白英語合作學習不僅是自己的責任，還有對其他的成員負責任，對于團隊精神的構(gòu)成，更是需要每個人的協(xié)調(diào)與合作。最后，鼓勵學生通過廣播電臺、電視、英語書籍、外文期刊、互聯(lián)網(wǎng)等多種資料備課，發(fā)展獨立學習能力。

3 注重學習小組的合理劃分

為了保證學習小組的合理劃分，教師應嚴格遵循 “優(yōu)勢互補”的原則。在劃分合作學習小組之前，初中英語教師可以準備相關(guān)的調(diào)查問卷，要求學生根據(jù)自己的實際情況進行填寫，在加深教師對學生的了解的同時，保證學習小組劃分的合理性。

教師準備的調(diào)查問卷應包括以下幾點：其一，關(guān)注學生的基本信息，如學生對自己個性的認知、學生的性格特點、學生的興趣愛好等；其二，關(guān)注學生的英語學習狀況，如學生的英語成績、對英語學習的興趣、英語學習基礎(chǔ)等；其三，學生對英語學習的期望，如學生的英語學習目標、對合作學習小組的期望等。

通過問卷調(diào)查的內(nèi)容，教師可以對學生進行分層，并根據(jù)班級學生的人數(shù)，平均分為4-6 組，每組學生的人數(shù)應該大致相同，保證每個學習小組的整體水平，利用小組中的優(yōu)秀學生與后進生，實現(xiàn)學生的共同進步。

4 發(fā)揮合作學習價值，提升學生學習能力

筆者認為運用合作學習是提升學生學習能力，幫助學生掌握高效學習方法的最有效途徑。有了合作，學生在遇到英語學習難點、英語學習困境時就能夠順利找到傾訴對象、求助對象。有了合作，當學生學習出現(xiàn)惰性時，隊友會在第一時間對其進行提醒與激勵。例如，當學生在英語生詞的記憶中存在畏難情緒時，教師就可以將學生以小組為單位進行劃分，讓學生以小組為單位參與“單詞記憶大比拼”，激勵學生全組參與到單詞的記憶與理解之中，當學生們發(fā)現(xiàn)某個學生記憶單詞的速度較快、效果較好時，則邀請他將自己的經(jīng)驗分享給大家，讓一個人的經(jīng)驗變成一群人的經(jīng)驗，一個人的新得體會分享給全班同學，這將更有助于學生英語學習能力的提升。

5 有效開展合作指導，不斷優(yōu)化課堂教學措施，推動學生互助協(xié)作

初中英語中涉及的不同知識、內(nèi)容、問題，在合作學習策略使用上也有著較大差異與不同要求。因此，教師在進行合作指導時，應該以革新教學措施、構(gòu)建教學生態(tài)、優(yōu)化教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，針對不同知識特性和教學活動，設定具體合作任務，開展輔助合作指導，使小組合作學習方法的有效性得到充分凸顯。一是在單詞聽寫中，可以由教師讀單詞，學生集體完成聽寫，然后小組之前互相交換評閱，判別學生掌握情況。還可以以小組為單位，先由教師聽寫檢查組長掌握情況，再由組長聽寫檢查組員學習現(xiàn)狀。二是在閱讀教學中，可以針對教學目標、難點、重點、核心等，科學設計小組合作問題，布置小組合作任務。讓學生在合作討論課文標題中獲得思維發(fā)散，在合作討論課文段落、佳句、體裁、寫作特點等問題中，實現(xiàn)能力提升與理解升華，在合作討論課文難句、長句、關(guān)鍵詞匯、重點語法中增強理解，積淀知識。三是在口語教學中，可以讓學生借助所學語法、詞匯、知識等自創(chuàng)交際對話、情境劇本等，在小組之間的合作交際、探究分析中提升學生英語綜合能力。

6 適時融入合作評價，科學評判小組合作效果，增強學生合作自信

科學、合理、恰當?shù)慕虒W評價，對小組合作學習的有效開展起著至關(guān)重要的積極作用。教師在小組合作學習方法運用中，應該加強對教學評價的融入與滲透，并針對不同小組之間在不同合作任務中的表現(xiàn)與反映，給予合理點撥、適時評估、科學預判，使得小組之間的競爭更為激烈，小組內(nèi)的合作更為頻繁。同時，在教師評價作用的發(fā)揮下，各個小組之間對于自身優(yōu)劣、學習現(xiàn)狀、發(fā)展導向也會更加明確，學生的合作自信便會得到切實增強。另外，為了彰顯出教學評價的多元性、豐富性、針對性、合理性，教師更應該充分凸顯學生在教學評價中的參與度，讓學生就不同小組之間的表現(xiàn)情況站在自身視覺予以評判，為確保小組合作學習有效性得以充分彰顯而注入新鮮血液。

7 結(jié)語

初中學生在重要的青春期發(fā)育階段，教師在英語合作教學中需要充分利用學生表現(xiàn)出的積極特質(zhì)，鼓勵學生進行大膽積極的發(fā)言和溝通，促使學生的英語學習綜合水平和素質(zhì)得到更有效的培養(yǎng)和提升。