孫鵬 江蘇省昆山市陸家中學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生為主體，根據(jù)每個學(xué)生身上的不同特點來進(jìn)行教學(xué)探索，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中制定相對應(yīng)的方案來鍛煉每個學(xué)生的理解能力，從而把握更好的教學(xué)效果，使教學(xué)質(zhì)量得到提升。再以視頻為載體，以小組的活動形式作為關(guān)鍵,不斷發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，去解決學(xué)生的學(xué)習(xí)難題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)需求這一難題，翻轉(zhuǎn)課堂以一種新型的教學(xué)模式打造教學(xué)新格局，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的固定式授課，在新的策略之下找到更適合自己的學(xué)習(xí)方式。翻轉(zhuǎn)課堂將寫作業(yè)的這樣的課后傳統(tǒng)學(xué)科活動轉(zhuǎn)移到課堂上來，針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特性，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師充分展示作為教學(xué)引導(dǎo)者的作用，與學(xué)生一同探討進(jìn)行視頻觀看，逐一對難題進(jìn)行講解，重點學(xué)習(xí)的東西進(jìn)行鞏固加深，形成良好的學(xué)習(xí)循環(huán)。在課堂中不僅鍛煉了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，也能夠借助交互式課堂學(xué)習(xí)解決傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端。

在《有理數(shù)的加減法》一章中，教師通過一個問題來引入有理數(shù)如何加減的過程，可借助視頻播放，由一個物體左右方向的運動來了解有理數(shù)加減后的結(jié)果。例如一個物體先向右運動5cm，在向右運動3cm，那么通過視頻中的小球運動來吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生們在這個物體的運動過程中，計算出運動后的結(jié)果。同時教師在借助這個物體運動的視頻引出另外的計算方式，像數(shù)軸預(yù)算法，要求學(xué)生自主繪制數(shù)軸來假設(shè)運動起點。多種方法運算得出計算結(jié)果不僅鍛煉了學(xué)生的思維邏輯能力也鍛煉了學(xué)生的課堂知識點掌握力。

教師讓學(xué)生主動參與到教學(xué)的課堂中來，學(xué)生由被動轉(zhuǎn)移到主動的學(xué)習(xí)中，在課堂中把握好一分一秒的課堂交流，師生之間的有效配合能夠更加激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)精神，同時利用翻轉(zhuǎn)課堂的益處指引學(xué)生朝著正確的方向進(jìn)行發(fā)展，理解教學(xué)內(nèi)容，提升課堂學(xué)習(xí)率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略

（一）做好課前準(zhǔn)備

一個有針對性、有層次的教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)知識教育興趣。當(dāng)教師提前為課堂做好教學(xué)準(zhǔn)備時，能夠更好的對學(xué)科知識進(jìn)行擴(kuò)展延伸，去吸引學(xué)生對未知事物的探索心理，課堂的教學(xué)效果也會隨之提升。明確教學(xué)目標(biāo)才能一步步循序漸進(jìn)的完成教學(xué)任務(wù)。在上課之前，教師通過簡單的視頻播放，來稍微對課堂內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，給學(xué)生對吸收新知識做好準(zhǔn)備心理，當(dāng)學(xué)生對大概的知識框架有了初步的了解和認(rèn)識之后，學(xué)習(xí)將會更加事半功倍。學(xué)生之間具有不同的個體差異性，根據(jù)學(xué)生的心理特點做出教學(xué)策略，做好課前教案，為學(xué)生布置不同程度的教學(xué)問題，打造一個良好的課堂氛圍，而不再是死氣沉沉的傳統(tǒng)填鴨式授學(xué)課堂。

例如在一元一次方程的介紹中，運用算術(shù)解決實際問題，教師通過趣味示意圖的展示，假設(shè)王家莊到翠湖的路程為x 千米，那么途徑另外三個目的地的距離教師借助多媒體播放展示，直觀的向?qū)W生去展示路程。在分完小組合作學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生布置小組任務(wù)，每一個小組用兩種不同的算法來解析答案，并由小組成員派代表為大家講解一下本組的解決方法，由最快舉手示意的小組優(yōu)先講解，解答綠率和方法最符合本章節(jié)講解內(nèi)容的學(xué)生給予一定的課堂小獎勵。針對這樣的模式來完成教學(xué)互動，學(xué)生之間拉近關(guān)系。由算術(shù)方式解題的計算過程用字母來表示未知數(shù)，運用等量關(guān)系解決問題。

課前的一個小小的知識準(zhǔn)備能夠在課堂上更加淺顯的表達(dá)學(xué)科知識含義，讓學(xué)生更加理解，能夠?qū)W會去運用自主思維自我分析。通過各種渠道的知識查詢，借助視頻去展示數(shù)學(xué)的趣味性，讓學(xué)生對課堂內(nèi)容產(chǎn)生獵奇心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂能夠去解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課堂教學(xué)難題，改變學(xué)生相對應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，將課后作業(yè)轉(zhuǎn)移和延伸到課堂中來，為學(xué)生減輕相對應(yīng)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，師生間互動交流

在創(chuàng)設(shè)情景中開啟啟發(fā)式的教學(xué)問題，營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，假如是一個吵鬧的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生難以聽講，教師難以真正傳授數(shù)學(xué)知識的掌握點，這都不利于教學(xué)雙方的成長。教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)來完成教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，搭建趣味學(xué)習(xí)平臺，引起學(xué)生的內(nèi)容關(guān)注。當(dāng)學(xué)生之間有了關(guān)于對這一堂課的數(shù)學(xué)問題時，學(xué)生之間就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)趣味探討，互相提出問題來進(jìn)行解答，教師在一旁為其解決相關(guān)的無法自我解決的難題，這樣的學(xué)習(xí)過程能夠創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

在認(rèn)識幾何圖形一章中，教師為學(xué)生設(shè)置分組小作業(yè)，每一個小組自帶正方體、長方體等各種形狀的紙盒，在課堂上進(jìn)行研究探討，這幾種幾何圖形的特征。教師也可通過多媒體課件上的立體圖形的播放讓學(xué)生來進(jìn)行趣味問答，找出相應(yīng)的實物的圖形，以小組優(yōu)先回答正確數(shù)量最多的小組為獲勝，來激發(fā)課堂學(xué)習(xí)的熱情活力。除此之外，教師為學(xué)生展示各種平面圖形，讓學(xué)生舉例出這些圖形中所包含了哪些簡單平面圖形。

在以上案例中，鼓勵學(xué)生探討圖形的形成具有趣味性，能夠引起每個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)會獨立思考和產(chǎn)生自己對數(shù)學(xué)的見解，不僅能夠散發(fā)圖形思維，也能夠有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總而言之，教學(xué)雙方在通過有效的溝通交流中尋找更好的講授方式，擺脫填鴨式的教學(xué)，彼此促進(jìn)教學(xué)活動的高質(zhì)量提升，解決雙方的互動課程形式，在翻轉(zhuǎn)課堂中尋找學(xué)習(xí)新策略。