王璐 郭佳 田芳芳 馬艷梅 北京科技大學天津學院

引言

建筑信息模型 (Building Information Modeling，以下簡稱BIM) 技術是近年來在CAD 技術基礎上發(fā)展起來的一種多維模型信息集成技術，2002 年由Autodesk 公司率先提出并推出系列軟件，引發(fā)建筑行業(yè)的巨大變革。建筑信息模型在建筑設計和建造過程中，將圖紙和工程量轉化為“可計算的數(shù)字信息”，構建了全過程，全要素，全參與方的信息化鏈條。

1 概述

隨著數(shù)字科技爆炸式出現(xiàn)，各大企業(yè)都在積極探索將傳統(tǒng)建筑業(yè)數(shù)字化，信息化，而上下游之間數(shù)據(jù)的不對稱，不連貫，不共享，無疑為這種融合帶來重重阻礙。BIM 技術集成了建筑設計、預算、施工、運維等關鍵模塊，支持數(shù)據(jù)格式開放，實現(xiàn)了項目全參與方數(shù)據(jù)共享，共同管理，無障礙協(xié)作的模式，并貫穿建設項目全生命周期；使數(shù)據(jù)不再是孤立的、無法關聯(lián)和串聯(lián)的，為實現(xiàn)數(shù)字建筑提供了技術支持。

《工程量清單計價》課程是在《建筑工程概預算》基礎上，依據(jù)我國現(xiàn)行計價模式演化而來，主要研究造價文件的編制及造價軟件的應用，旨在解決工程實際問題，兼顧理論與實踐。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，BIM 是建筑數(shù)字化趨勢下必然運用的工具之一，BIM 技術的發(fā)展推動了建筑產(chǎn)業(yè)的轉型升級，企業(yè)的用人需求也隨之發(fā)生轉變。工程量清單計價課程作為工程造價專業(yè)的主干課程之一，需要結合BIM技術開展創(chuàng)新型信息化教學，彌補課程本身內容抽象，脫離實際的不足，培養(yǎng)出滿足職業(yè)崗位需求的高素質應用型人才，實現(xiàn)教學與產(chǎn)業(yè)的高度銜接。

2 工程量清單課程教學存在的問題

2.1 工程量清單計價課程內容抽象

工程量清單計價作為一門專業(yè)性、實踐性、綜合性很強的跨學科課程，課程計算量大，計算規(guī)則復雜，對很少接觸到實際工程的學生來說無疑是一個挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)教學模式中，工程量清單計價課程的教學難點在于學生不能對建設項目全生命周期建立一個系統(tǒng)的概念，對圖紙的認識一知半解，對清單計價規(guī)范的計算規(guī)則理解不徹底，導致計價過程出現(xiàn)漏項，重復計算，計算規(guī)則運用錯誤等問題，嚴重影響教學效果。

2.2 現(xiàn)有專業(yè)計價軟件與教學內容不匹配

現(xiàn)階段工程量清單計價課程的講授使用的主要是各類專業(yè)計價軟件，多為造價咨詢公司編制造價文件使用，以計算項目工程量或編制項目招投標報價書的單一功能為主，但是類似BIM 這類能夠涵蓋項目全生命周期的軟件并不多。而且由于課時有限，即使部分教師在教學中使用BIM 軟件，也往往將更多的精力放在教學生如何通過軟件建模，而后續(xù)如何進行工程量計算，清單列項，編制綜合單價這些工程量清單計價的核心技巧則一帶而過，不利于培養(yǎng)學生獨立編制造價文件的能力。

2.3 學生缺乏計算機相關專業(yè)能力，學習場景受限

學生在學習工程量清單計價課程之前往往只經(jīng)過計算機基礎知識培訓，在軟件操作方面存在不少困難，部分同學對BIM 技術的理解比較狹隘，認為BIM 就是單純的設計建模軟件，并未發(fā)掘出BIM技術在更多場景的應用。大部分BIM 軟件都需要付費使用，價格昂貴，即使學校購買使用權，學生也只能在上課時間使用和練習，課后無法復習鞏固，學習效果大打折扣。

2.4 授課教師缺乏專業(yè)技術支持

BIM 技術涉及的軟件種類繁多，專業(yè)教師教學科研任務重，很難對所有軟件都有涉獵。目前BIM 系列軟件的專業(yè)培訓較少，學習資源并不豐富，大多課程只是停留在基本理論階段，想要深入掌握BIM 技術存在一定困難。教學使用的教材，圖紙都比較陳舊，案例類型單一，與工程實際脫節(jié)，難以滿足課程教學需要。

2.5 高校實驗室缺少相關軟硬件條件

BIM 系列軟件對計算機硬件要求比較高，不少高校現(xiàn)有的實驗室條件難以達到安裝要求，只能退而求其次安裝部分軟件，無法實現(xiàn)BIM技術的全部功能。BIM軟件更新速度快，配套教材無法快速跟進，給教師的講授帶來嚴峻挑戰(zhàn)。

3 基于BIM 技術的工程量清單計價課程改革要點

3.1 教學項目化

課程改革擬將工程量清單計價課程與BIM 技術相結合，以實際建設項目施工圖為載體，設置若干個項目不同階段的任務模塊，讓學生在模擬工作的過程中以“職業(yè)人”身份直接參與進來，體驗項目全生命周期的各個要素，深化對建設項目全過程管理的理解。適當簡化BIM 建模部分的講授，將教學重點轉移到工程量清單計價的核心計算內容上來。

3.2 搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”教學平臺

建立BIM 教學資源庫，搭建師生資源共享網(wǎng)絡平臺，采用多終端環(huán)境，學生通過觀看視頻，模擬操作等方式彌補課后不能使用付費軟件的缺憾，實現(xiàn)彈性學習模式。一方面，教師能夠通過平臺雙向互動機制充分了解學生的反饋信息，及時調整和優(yōu)化教學策略，指導學生開展下一步學習；另一方面，教師可以關注行業(yè)進展，隨時發(fā)布最新資訊，解決教材更新不及時的問題。

3.3 加大實驗室建設資金投入，關注軟件升級

學?？砂凑兆陨砬闆r適當加大實驗室建設資金投入，升級計算機硬件，及時更新軟件。針對清單計價軟件課程課堂教學時間不足，學生操作場景受限等問題，適當增加實驗室開放時間，并充分利用軟件公司提供的各種免費資源，如軟件的“教育版”、“學習版”，讓學生在課余時間也可以使用軟件進行練習，提升獨立操作能力，加深對課程的理解。

3.4 以賽促學，以賽促教

將技能競賽融入教學實施的全過程，密切關注全國高校BIM技能大賽相關賽事，組織學生參賽。通過比賽互動進行交流學習，通過參賽狀況衡量自身水平，提高學生學習積極性，擴大學校的社會影響。

4 結束語

本文嘗試將傳統(tǒng)的單向教學模式發(fā)展成集啟發(fā)、討論、參與、協(xié)作為一體的交互式教學模式，同時結合BIM 技術，將實際工程項目引入課堂，實現(xiàn)教學項目化，培養(yǎng)學生獨立運用造價軟件編制工程概預算、結算的能力以及從事工程項目全過程管理的能力，提高職業(yè)核心競爭力。