蒙慶新

(廣西橫縣那陽鎮(zhèn)大六村委小學(xué) 廣西 橫縣 530300)

在教學(xué)工作中教師對學(xué)生的評價無時無處不有，學(xué)校里的考試分?jǐn)?shù)，作業(yè)的評語，各種活動的小結(jié)，學(xué)期末的評語，教師與學(xué)生的個別談話……校外的家訪等等，經(jīng)常要對學(xué)生進(jìn)行評價。美國著名心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為：“評價是一種獲取和處理用以確定學(xué)生水平和教學(xué)有效性的證據(jù)的方法。”評價是激勵學(xué)生進(jìn)步的重要手段，教師精彩，巧妙的評語能增長學(xué)生的自信心，起到“點石成金”的作用，而消極的評價則可能助長學(xué)生的逆反心理，把學(xué)生推向反面。評價在一個學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，學(xué)會生活的發(fā)展過程中起著重要作用。如何利用好評價這個教育工具，真正起到為一個學(xué)生的健康成長導(dǎo)航的作用，這就要我們教師掌握好評價的藝術(shù)。

1.真愛是評價的關(guān)鍵

愛是信心，愛是尊重，愛是鞭策，愛是投入，愛是力量，愛本身就是人類最美好的語言。教師有了愛心才會對學(xué)生進(jìn)行實事求是地評價，才會不帶偏見，不帶有色眼鏡，不用老眼光看學(xué)生，有了真誠的愛心教師才會用發(fā)展的眼光千方百計地尋找學(xué)生身上的閃光點進(jìn)行科學(xué)地評價，進(jìn)而使愛心融化在教育過程中。

2.真誠是評價的核心

無論什么時候，真誠總是最能打動人的心。師生之間也是如此，不論學(xué)生有什么樣的缺點和錯誤，也無論學(xué)習(xí)成績是好是差，教師都應(yīng)該學(xué)會“蹲下身子說話”。教師只有放下架子，肯“蹲下來”，才能真正消除學(xué)生內(nèi)心的恐懼感和距離感。換句話說，老師只有讓學(xué)生感到與自己交流的不再是老師，而是關(guān)心他的朋友，才會把自己真正的內(nèi)心世界表露出來，才會真正從內(nèi)心接納老師的評價。孩子的心是純真的，孩子的感情是豐富的，他容不得半點虛假。當(dāng)老師付出了真誠，也一定會從孩子那里獲得更美更多的真誠。當(dāng)學(xué)生取得了成功，有了進(jìn)步，老師就和他們一起分享；當(dāng)學(xué)生有了困難，老師就應(yīng)誠心誠意地伸出熱情的手；當(dāng)學(xué)生感到了老師的真誠時，他就會用百倍的真情來回報老師；當(dāng)師生真誠相對時，還能有什么問題不能解決呢？

3.激勵是評價的動力

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語盡量從正面加以引導(dǎo)”清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長?！奔羁梢愿淖円粋€人的心態(tài)，樹立一個人的自尊，甚至改變一個人的命運。人都是需要激勵的尤其是小學(xué)生，一句由衷的贊譽，或是夸獎，可能使他們終生受益。

小學(xué)生一般不大關(guān)心以往自己是怎樣做的，而對教師的形成性評價的關(guān)心卻尤為強烈，他們喜歡把老師的贊譽，夸獎看作自己積極行為的結(jié)果。李杰是我們班上有名的寫字最差的學(xué)生，在一次寫字課上看到他寫字有進(jìn)步，我就表揚了他，并說：“李杰，你可真棒，這次你的字寫得真好，在咱們班排到了前幾名，看這些字的間架結(jié)構(gòu)掌握得多好，連老師都比不上你，照這樣練習(xí)寫字，你一定能成為咋們班上的小小書法家?！睆哪且院?，他的字果然有了很大的進(jìn)步。在兒童身心發(fā)展過程中，隨時體現(xiàn)著許多閃著童稚光芒的優(yōu)點，但讓學(xué)生自己主動地去發(fā)現(xiàn)去認(rèn)識也是比較困難的，而老師用激勵的評價語則能使學(xué)生一眼看到自己進(jìn)步的優(yōu)勢，從而增強爭取更大進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力。但是教師在對學(xué)生給予鼓勵時還要注意因人而異，體現(xiàn)個性化。一個班學(xué)生的智力、品德、個性等方面往往存在很大差異，因此我在教學(xué)中給他們的評價也是不同的。我贊譽鞭策優(yōu)秀生；肯定、鼓勵中等生；寬容激勵后進(jìn)生。

4.多元化是評價的方式

多元化評價，就是要用發(fā)展的眼光看待孩子，善于發(fā)現(xiàn)他們的智力潛能，通過多種渠道多種方式對學(xué)生進(jìn)行評價，使得每個學(xué)生都能通過適合其智能特點和學(xué)習(xí)方式的途徑展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格、智力等存在著一定的差異。同樣的評價，對于這個學(xué)生是合適的，而對于另一個學(xué)生可能是不合適的。如果我們對于學(xué)生的評價只有一個?；驑?biāo)準(zhǔn)，把評價主要局限于語言智能和數(shù)邏輯智能方面，它會使得一部分語言或數(shù)理邏輯智能表現(xiàn)不好的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣和自信，走到所謂的“差生”行列。教師既要關(guān)注學(xué)生的共性，還要關(guān)注學(xué)生的個性，實行統(tǒng)一評價與分層評價相結(jié)合。所以在評價學(xué)生時，因人而異，因時而異，因境而異，作出有針對性的，藝術(shù)性的評價，這樣可以引導(dǎo)每一個學(xué)生都能認(rèn)識到自己的智能強項，為學(xué)生提供發(fā)展自己優(yōu)勢智能領(lǐng)域的機會，并在其強智能好弱項智能之間架起橋梁，從而使得每一個學(xué)生都能樹立起自信心。

著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調(diào)：評價“不在于證明，而在于改進(jìn)”。在教學(xué)工作中的每個環(huán)節(jié)，教師要充分發(fā)揮評價的魅力，真正達(dá)到巧語點石成金的作用。