巴桑拉姆

(西藏山南市乃東區(qū)中學(xué) 西藏 山南 856000)

1.教育激勵理論在初中班級管理中的應(yīng)用目標(biāo)

1.1 加強(qiáng)教學(xué)互動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績。在實(shí)際的初中班級管理過程中，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍十分重要，初中教師不僅僅要關(guān)注學(xué)生個體的發(fā)展，還需要對自身管理的班級進(jìn)行學(xué)習(xí)氛圍的營造。在傳統(tǒng)的班級管理模式中，教師注重學(xué)習(xí)成績對于學(xué)生的綜合評判，成績往往是一切管理工作的出發(fā)點(diǎn)，這就導(dǎo)致學(xué)生長時間都處于學(xué)習(xí)成績至上的環(huán)境中，對于學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生厭倦感，最終導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生抗拒感。針對此種情況，需要教師在實(shí)際的班級管理過程中應(yīng)用教育激勵理論，為學(xué)生營造一個積極向上的、充滿交流和競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生們既可以保持自身愛好交流的特性，又可以在與同學(xué)的競爭中積極進(jìn)步。教師要幫助學(xué)生們進(jìn)一步在學(xué)習(xí)生活中發(fā)揮自身的主觀能動性，在初中學(xué)習(xí)的過程中不斷尋找學(xué)習(xí)的樂趣并善于向其他同學(xué)分享自己的喜悅，這樣就能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)能力以及成績水平，最終實(shí)現(xiàn)整個班集體學(xué)習(xí)水平的上升。

1.2 提升學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。學(xué)習(xí)成績始終是班級管理的出發(fā)點(diǎn)之一，但是教師在實(shí)際的管理過程中不可以單單注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，也要注重每一位學(xué)生的多元化發(fā)展。學(xué)生在實(shí)際的初中學(xué)習(xí)生活中非常注重自己內(nèi)心想法的表達(dá)，但是對于絕大多數(shù)的學(xué)生而言，學(xué)校學(xué)習(xí)生活中的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，內(nèi)心渴望交流卻找不到表達(dá)的方式與途徑。針對此種情況，教師在實(shí)際的班級管理過程中，要對每一位學(xué)生進(jìn)行更為詳細(xì)的了解，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)及學(xué)習(xí)的潛力，鼓勵學(xué)生參與到學(xué)習(xí)生活中來，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.教育激勵理論在班級管理過程中的實(shí)施策略

2.1 根據(jù)實(shí)際情況幫助學(xué)生建立科學(xué)的階段目標(biāo)。在實(shí)際的初中班級管理的過程中，不能忽視個體的影響力。如果不根據(jù)實(shí)際情況就給學(xué)生確立難以實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會使學(xué)生的積極性受到打擊。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立需要教師根據(jù)實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的階段目標(biāo)的設(shè)立，在實(shí)際的執(zhí)行過程中需要教師進(jìn)行教育激勵。現(xiàn)階段中學(xué)生的自我意識還沒有完全形成，在實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中會給自身的學(xué)習(xí)設(shè)立一個目標(biāo)，但是目標(biāo)的設(shè)定缺乏一定的科學(xué)依據(jù)，這就需要教師幫助學(xué)生設(shè)立目標(biāo)?？茖W(xué)的目標(biāo)設(shè)立與實(shí)現(xiàn)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)生活有非常大的幫助。

2.2 注重班級中個體的發(fā)展。在實(shí)際的班級管理過程中，因?yàn)閷W(xué)生所處教學(xué)環(huán)境的不同，每一位學(xué)生表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也有巨大差別，這就需要教師在實(shí)際的班級管理過程中了解學(xué)生的實(shí)際情況，并且根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與特性作為教育激勵理論的出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況展開針對性的班級管理。教師在初中班級管理過程中要對教育激勵理論進(jìn)行靈活的應(yīng)用，教師要詳細(xì)地了解每一位學(xué)生的特點(diǎn)，針對學(xué)生的實(shí)際情況展開針對性的激勵管理；關(guān)注班級中每一位學(xué)生的發(fā)展情況，不斷挖掘?qū)W生的各種潛力，其中對于潛力的挖掘不能僅限于學(xué)習(xí)潛力，要使學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自身的所有特長。

2.3 關(guān)愛教育激勵理論的應(yīng)用。在實(shí)際的班級管理過程中，成績成為教師衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。慢慢地，成績便成為班級學(xué)生最為關(guān)注的話題，學(xué)生的內(nèi)心活動在這個過程中往往被教師忽視。處于初中階段的學(xué)生自身都有非常豐富的內(nèi)心活動，當(dāng)然也會存在感情上的起伏。當(dāng)某一位學(xué)生出現(xiàn)成績上的波動時，教師不應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行單純的批評教育，更不應(yīng)對學(xué)生置之不理，而要通過與學(xué)生的交流找到其成績下降的主要原因，給予學(xué)生除成績之外的關(guān)注。例如，教師可以詢問學(xué)生是不是教學(xué)難題太大，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度；或者是因?yàn)檫@段時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)沒有調(diào)整好，在考試的過程中未能發(fā)揮自身的真實(shí)水平。教師在了解到實(shí)際情況之后，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行心理上的輔導(dǎo)，并對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活提出相應(yīng)的建議，通過教師的幫助與激勵實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。除此之外，在實(shí)際的班級管理的過程中，教師要盡可能地與學(xué)生保持較高的交流頻率，了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，對于遇到難題的學(xué)生，教師可以根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給出中肯的建議。

2.4 建立榜樣教育激勵機(jī)制。在班級管理的過程中必定會有一部分學(xué)生非常優(yōu)秀，這部分學(xué)生身上有其他學(xué)生需要借鑒的地方，教師在實(shí)際的班級管理的過程中要建立榜樣教育激勵機(jī)制。榜樣在學(xué)生們實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中，因其內(nèi)在的堅(jiān)強(qiáng)、自信、積極，將會影響整個班級的學(xué)生。除此之外，教師是學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)榜樣，教師的一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生非常重大的影響。針對這種情況，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中就要養(yǎng)成良好的教學(xué)品質(zhì)，不斷向?qū)W生傳播積極的正能量。在教師潛移默化的影響下，學(xué)生們就會更加享受學(xué)習(xí)的過程，并樂于接受教師的管理。

綜上所述，一個優(yōu)秀班集體的養(yǎng)成離不開教師對學(xué)生個體的激勵，更離不開在教師引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性。當(dāng)教師的教育激勵理論在初中班級管理中得到充分應(yīng)用之后，學(xué)生們就能夠在教師的鼓勵與激勵下穩(wěn)步提升學(xué)習(xí)成績，同時營造一個積極向上的班級學(xué)習(xí)氛圍。