胡文芳

(青海省西寧市第二十八中學(xué) 青海 西寧 810000)

小學(xué)信息技術(shù)是基于基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)，使得學(xué)生了解并掌握信息技術(shù)的相關(guān)理念、使用技能，從而能夠有效服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，為將來的工作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。微課，以其微小的體裁、明確的內(nèi)容、趣味的形式而自成一格，不僅有利于開展學(xué)生自主碎片化學(xué)習(xí)，更有助于教師組織統(tǒng)一的教學(xué)或者部分學(xué)生的針對性輔導(dǎo)?？梢哉f在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)等方面均可發(fā)揮作用，使得微課在具體的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了全過程參與，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力影響非常深遠(yuǎn)。

在課前預(yù)習(xí)中，老師可以通過錄制有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)知識點(diǎn)和問題，再讓學(xué)生進(jìn)行觀看，并且可以隨時重播，使學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行觀看，可以使學(xué)生更合理地運(yùn)用時間。

在課堂學(xué)習(xí)中，信息技術(shù)教學(xué)在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中往往是通過教師講解，然后學(xué)生進(jìn)行練習(xí)操作，這個時候有些學(xué)生也往往會忘記前面老師所講述的知能點(diǎn)，于是請求老師再次指導(dǎo)，如果有好多學(xué)生遇到多個問題時，肯定需要老師再次講解或一一指導(dǎo)，這樣既增加了老師的授課力度，也降低的授課效率，于此同時我們就思考，在信息技術(shù)的教學(xué)當(dāng)中引入微課輔助教學(xué)，我們可以通過微課進(jìn)行，從而減輕教師的工作壓力。

利用微課能夠滿足小學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容趣味性的要求。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課，滿足了小學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容趣味性的需求，同時也把具體的信息技術(shù)操作過程通過微課的形式更加生動形象地展示出來，滿足不同能力層次學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。此外，對于使用微課教學(xué)的教師而言，需要不斷加強(qiáng)新技術(shù)與新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)技能的遷移與提升，從而迅速提高課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。可見，微課對于學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)和講授者教學(xué)水平的提高都有重要的意義。

利用微課能夠幫助學(xué)生進(jìn)行知識回顧，信息技術(shù)是一門極具邏輯思維的科目，同一個知識內(nèi)容在進(jìn)行操時，可以采用多種多樣的方法。因此，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，需要要求學(xué)生在掌握新知識的同時，及時回顧舊有知識，實(shí)現(xiàn)溫故而知新。為了實(shí)現(xiàn)新舊知識的有機(jī)結(jié)合，小學(xué)信息教師需要加強(qiáng)這方面的引導(dǎo)。因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知水平以及思維能力都不高，聯(lián)系性思維尚未完全建立起來，也很難去主動進(jìn)行知識點(diǎn)的前后聯(lián)系和歸納。

在教學(xué)中利用微課可增強(qiáng)師生互動。信息技術(shù)教師采取傳統(tǒng)教學(xué)方式和方法，使得學(xué)生對知識的理解難度較大，教學(xué)效果并不樂觀。對此，可以借助微課開展教學(xué)，充分利用微課，將部分知識滲透至微課當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)生將內(nèi)心的真實(shí)想法說出來，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)一步拓展小學(xué)生思維、將微課作為媒介，師生之間的互動能夠得到強(qiáng)化，使得整個課堂教學(xué)充滿生機(jī)。

在教學(xué)中利用微課可以激活學(xué)生思維。信息技術(shù)是一門操作性很強(qiáng)的課程在以往的教學(xué)中老師的操作講解的多，而忽視了學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了讓學(xué)生都能夠完成課堂任務(wù)，按照以往的慣例都是老師進(jìn)行講解，這樣對于操作能力好的同學(xué)來說不但沒有起到任何作用，還覺得老師講的太簡單，使他們失去了學(xué)習(xí)的興趣。隨著“微課”的進(jìn)入，我改變了這種教學(xué)方式。在上課時我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際操作能力把一些軟件操作的難點(diǎn)制作成短的演示視頻或動畫，上課時發(fā)到學(xué)生機(jī)，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生之間可以相互探索，共同學(xué)習(xí)。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，也解決了部分學(xué)生操作難以及部分學(xué)生“吃不飽”的問題，讓不同程度的學(xué)生都能夠得到鍛煉。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來看，我們可以借助微課進(jìn)行發(fā)展點(diǎn)先導(dǎo)、重難點(diǎn)突破、易錯點(diǎn)輔導(dǎo)、興趣點(diǎn)提升，讓微課引導(dǎo)、幫扶學(xué)生學(xué)習(xí)，豐富內(nèi)容，細(xì)化過程，提升學(xué)習(xí)的自主性和有效性，無疑是一種成功的策略。當(dāng)然，目前資源覆蓋面還不夠全，內(nèi)容的針對性還不夠細(xì)，需要我們在實(shí)踐的過程當(dāng)中不斷應(yīng)用、檢驗(yàn)、改進(jìn)，希望能夠建立完善的資源庫，實(shí)行有效的過程監(jiān)督，讓學(xué)生借助微課玩轉(zhuǎn)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)！

受到應(yīng)試教育的影響，在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師占主體地位，而學(xué)生一般是被動學(xué)習(xí)，因此，要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展[4]。首先，高中數(shù)學(xué)教師要基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)去深究教學(xué)內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)情境，在學(xué)生置身于情境之后，教師要將主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主思考和實(shí)踐，借助自己所學(xué)的知識內(nèi)容去解決數(shù)學(xué)問題。但需要注意的是，在構(gòu)建情境教學(xué)時，教師與學(xué)生應(yīng)該溝通交流，建立融洽的師生關(guān)系，發(fā)揮出教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)活動的順利開展。

4.總結(jié)

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極地運(yùn)用情境教學(xué)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)綜合能力。通過鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識；通過學(xué)生的自我思考和合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、合作意識和實(shí)踐能力；通過豐富教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。但是在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還存在諸多的問題，教師要積極地創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷地完善情境教學(xué)方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。