陳玲平

(福建省福州市閩清縣第一中學(xué) 福建 福州 350800)

1.引言

閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，閱讀理解不僅是對(duì)語(yǔ)言文字加工的過(guò)程，也是對(duì)已有知識(shí)鞏固的過(guò)程，通過(guò)閱讀能夠吸收信息、提升外語(yǔ)能力，因此高中教學(xué)中閱讀占有重要地位，是重中之重。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師將閱讀看做單一的活動(dòng)，認(rèn)為閱讀就是單詞積累的過(guò)程，主要講授單詞、句子、語(yǔ)法即可，忽略了背景知識(shí)的鋪墊。這樣的教學(xué)模式教學(xué)效果不佳，并不是長(zhǎng)久之計(jì)。而圖式理論能夠有效的為閱讀教學(xué)提供指導(dǎo)，可以解釋人腦中知識(shí)的儲(chǔ)備，采取針對(duì)性的教學(xué)能夠優(yōu)化教學(xué)方式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

2.圖式理論在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

2.1 擴(kuò)大背景知識(shí)，充實(shí)圖式結(jié)構(gòu)。圖式理論是學(xué)習(xí)者獲得的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，將現(xiàn)有的知識(shí)和傳統(tǒng)經(jīng)歷相結(jié)合，有助于文章閱讀的隱性知識(shí)積累。高中英語(yǔ)閱讀教材中設(shè)計(jì)很多的方面，例如天文地理、工作生活、科學(xué)技術(shù)等，涵蓋范圍廣。但是受到背景知識(shí)缺乏的限制，很多學(xué)生在理解文章時(shí)會(huì)出現(xiàn)扭曲原意的狀況，無(wú)法對(duì)閱讀理解做出正確的判斷和預(yù)測(cè)，因此教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)將新知識(shí)與已有知識(shí)相聯(lián)系，完成教學(xué)目標(biāo)的前提下再結(jié)合教材補(bǔ)充相關(guān)背景知識(shí)，能夠?qū)﹂喿x教學(xué)起到協(xié)助作用。例如在“cultural differcences”的教學(xué)中，教師可以借助多媒體播放關(guān)于各國(guó)文化差異的視頻，用生動(dòng)形象的視頻向?qū)W生展示文化差異，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生各個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的圖式越來(lái)越豐富，為學(xué)生日后的閱讀打下基礎(chǔ)。

2.2 學(xué)生遷移圖式，拓展認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知的過(guò)程是動(dòng)態(tài)性的，是將某個(gè)情境中的知識(shí)運(yùn)用到其他相似或者不同的情境中，學(xué)生的圖式認(rèn)知結(jié)構(gòu)也在不斷的拓展和更新。長(zhǎng)此以往學(xué)生不斷的接收外來(lái)知識(shí)，通過(guò)圖式遷移得到了閱讀能力的拓展。英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程是原有知識(shí)結(jié)構(gòu)和新知識(shí)不斷碰撞的過(guò)程，原有的圖式不斷的拓展與深化，不完整的部分也在不斷的改善，形成了新的圖式。如在《The Olympic Games》這一課中，教師可以提前給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生去了解奧運(yùn)會(huì)歷年舉辦時(shí)間、搜集相關(guān)圖片及視頻，制作成短視頻或PPT。之后，教師在備課中，也可準(zhǔn)備一些短視頻，在課堂上，借助這些短視頻或PPT，讓學(xué)生了解奧運(yùn)會(huì)的相關(guān)知識(shí)，并對(duì)不同舉辦國(guó)的情況進(jìn)行分析，讓學(xué)生將新知識(shí)嫁接到原有知識(shí)體系中，增強(qiáng)其閱讀能力。

2.3 深度解讀文本，豐富內(nèi)容圖式。高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是重要階段，只有牢牢掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，才能夠?yàn)楦呖继泶u加瓦，考入理想大學(xué)。新課改更為注重對(duì)學(xué)生閱讀能力、聽說(shuō)讀寫能力等綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重視，旨在通過(guò)不斷鞏固、拓展學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，促使學(xué)生的英語(yǔ)交際能能力、閱讀能力得到提升。傳統(tǒng)教學(xué)能夠幫助學(xué)生積累語(yǔ)言圖式，但是在閱讀理解方面有所欠缺，忽略了文章思想內(nèi)涵的表達(dá)。例如在“Dealing with waste”的教學(xué)中，教師可以先要求學(xué)生做一個(gè)清單，學(xué)生自然而然的就會(huì)聯(lián)想到waste paper、plastic bags等。接下來(lái)教師再帶領(lǐng)學(xué)生帶著問題閱讀文章，捕捉相關(guān)訊息。這樣的模式下學(xué)生不知不覺中掌握了文章的脈絡(luò)，主題思想也較為明確，有助于閱讀理解能力的提升。

2.4 課后總結(jié)歸納，掌握解題技巧。沒有歸納、總結(jié)的教學(xué)是不完整的，只有不斷地進(jìn)行教學(xué)總結(jié)、教學(xué)分析，才能更好地提升教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握與認(rèn)知。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師必須要加強(qiáng)對(duì)課后總結(jié)歸納的重視。在完成閱讀教學(xué)后教師可以組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和歸納，幫助學(xué)生梳理已經(jīng)掌握的知識(shí)，這樣的模式下不僅能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化已經(jīng)掌握的知識(shí)，也能夠讓學(xué)生總結(jié)解題技巧，及時(shí)的糾錯(cuò)及改正，更能達(dá)到預(yù)期效果。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，教師在給予學(xué)生方法的同時(shí)應(yīng)更注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此教師指導(dǎo)時(shí)的總結(jié)可以是細(xì)節(jié)的，也可以是總結(jié)性的，最終由學(xué)生自行總結(jié)或分組討論，活躍課堂氣氛從而提高學(xué)生的閱讀水平，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。例如在根據(jù)不同文章體裁完成閱讀教學(xué)后，教師可以針對(duì)不同體裁進(jìn)行分類指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路、層次，從而得心應(yīng)手，提升閱讀能力。

3.結(jié)語(yǔ)

教育事業(yè)關(guān)乎我國(guó)未來(lái)的發(fā)展，教育問題也是恒久探討的話題。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)直接影響學(xué)生日后在英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)進(jìn)展，圖式理論在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用仍需各位教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、深入探索，從而提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，以期促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。