陳平鋒

翻轉課堂是現(xiàn)階段較為受重視的教育手段，其通過改變課堂教育流程的方法，真正實現(xiàn)了教學進程中主體的轉換，對于提升學生的知識掌握與應用能力有重大幫助，其在審計實務課程中的應用會明顯提升學生的實際問題處理能力。

一、翻轉課堂起源及優(yōu)勢

翻轉課堂最早起源于美國，某位化學教師考慮到學生出于多種原因無法保證每節(jié)課的出勤，但化學教學連貫性較強，中間課程的缺席會導致后續(xù)學習困難，為此教師將課程內(nèi)容錄制成視頻，便于學生自主學習。但較為意外的是，視頻在推出后十分受學生的歡迎，教師也因此對課堂模式進行了改變。課前由學生進行基礎知識自學，教師在課上領導學生展開深入探討，提升學生知識內(nèi)化程度。

翻轉課堂教學模式的出現(xiàn)真正實現(xiàn)了以學生為主體這一教學目標，學生在進行課前自學前，可以依據(jù)自身實際情況選擇學習時間與學習重點。此外，雖然課程教學有明確的目標，翻轉課堂的應用將目標實現(xiàn)的時間進行了后延，學生自學進程中學習的深度由自身狀況決定，降低了基礎較差的學生學習中為難情緒。而作為保障教學目標的課上教學階段，經(jīng)過自學，學生已有一定的知識基礎，不會出現(xiàn)傳統(tǒng)教學中基礎較差的學生毫無參與感的狀況，有效保障了教學的基礎成果。

在課上教育階段，翻轉課堂的應用使課上教學展開以探討的模式為主，教師可以深入的了解每個學生學習狀況，進行針對性較強的知識體系完善。同時，課前學習的模式使課上教育時間更加充沛，教師擁有充足的時間進行知識內(nèi)化，教學效果會有明顯提升。探討的進程增多了課上學生表述自己的機會，教師可以從其中提取有效信息，加強對學生興趣愛好的了解，對于教師教學內(nèi)容改革與教學案例選擇都有重大意義。

二、翻轉課堂在高職院校審計實務中的應用

翻轉課堂由學生自學基礎知識，課上時間更多的進行知識內(nèi)化；審計實務課程往往開設在審計基礎課程之后，其主要目的為幫助學生提升審計知識應用的能力，二者的教學理念與教學進程有高度的相似性。翻轉課堂在高職院校審計實務中的應用會加強其中實務的特色，有效提升教學成果。

（一）學生自學輔助資料的準備

高職院校學生雖然年齡與心理上已趨近成熟，有較強的自我管理能力，但與高等學府的學生相比，其基礎知識、學習意識與學習能力均存在較大的差距。為保證翻轉課堂模式下的教學質量，教師需要準備相應的輔助資料幫助學生進行自學。

首先，審計基礎知識的復習資料。教師教學進程中不得不面對的問題是，高職院校中教學質量往往是難以保證的。由此，在審計實訓教育開展前，教師需對審計基礎知識進行復習。審計知識基礎理論較多，詳細且嚴格的標準多，為保證學生在實訓進程中不發(fā)生基礎性的錯誤，教師在輔助資料準備時需要制定較為詳細且便于查詢的紙質學案，利于學生隨時對知識漏洞進行快速補充。同時，審計基礎知識中有許多較為抽象的概念，如“重大錯報風險”、“截止測試”等，學生在實際操作中難以明確界定概念的范圍。在翻轉課堂模式下，教師需將審計知識中較為抽象的概念以短視頻的形式進行講解，幫助學生完善相關知識體系。在視頻錄制中，教師需要注意的是，要將每個概念錄制成為單獨的視頻，便于學生依據(jù)自身狀況進行針對性復習。同時，由于視頻教學過程中，所有內(nèi)容為已經(jīng)設置完成，無法依據(jù)學生的需求產(chǎn)生反應，教師在講解時要采用更加系統(tǒng)的方式，并使用更多的典型案例，確保學生對概念的正確理解。審計實務課程中，學生對基礎知識的需求往往產(chǎn)生于實際操作進程中發(fā)現(xiàn)的漏洞，學生愿意主動進行漏洞彌補，但在其上花費較長時間的意愿度低。教師在錄制講解視頻時，需注意控制時間，最好在三分鐘以下，當視頻時間超過五分鐘時，學生常會頻繁拉動進度條或者二倍速、三倍速觀看，學習成果無法得到保障。

其次，審計實務知識的預習資料。審計實務知識更多的為軟件操作的教導，紙面敘述難以實現(xiàn)良好的教學成果，教學視頻錄制往往為更加優(yōu)秀的選擇。由于實訓內(nèi)容與實際關聯(lián)性強，脫離案例的操作教學往往不能得到較好的成果，所以教師在視頻準備進程中，除基礎軟件操作外，還需有較為典型的案例進行技能綜合訓練。在技能綜合訓練時，處于教學連貫性考慮，教師無法在將案例講解拆分為多個視頻。為保證學生案例學習中可以便捷對自身漏洞進行二次學習，教師應該增強自身計算機技能或尋求專業(yè)人員的幫助在進度條上進行標示，將每個操作步驟的時長范圍明確的展示出來。同時，教師需要注意的是，為避免過長的教學視頻打消學生學習的積極性，錄制視頻的講解節(jié)奏與課堂講解節(jié)奏需要有明顯的差別，教師無需預留學生思考的時間，當學生出現(xiàn)疑問時只需暫定或回拉進度條即可。

最后，審計實務課程是依托于審計軟件展開的，傳統(tǒng)教學進程中，由于使用院校計算機進行操作，軟件不會成為教學中需要考慮的問題。但在翻轉課堂模式下，學生自學進程中需要專業(yè)軟件的支撐確保其學習成果達到最佳。所以，翻轉課堂模式下的審計實務教學進程中，教師需要注意提前將審計軟件給予學生。

（二）學生自學成果的保障措施

高職院校學生自主學習的意識較差，為保證學生自學的成果，院校需提供有一定監(jiān)管功能的教學平臺。但在翻轉課堂模式下，市面上大量教學平臺的功能是存在缺陷的，需要進行針對性優(yōu)化。如部分平臺在視頻觀看進程中不能向前拉動進度條的設置會阻礙學生自學的效率，院校在平臺購買進程中需與合作方商討服務優(yōu)化。如，對單一學生賬號視頻播放次數(shù)進行識別，僅在首次播放進程中對進度條功能進行限制，但學生二次播放或者回拉進度條后，在已播放的內(nèi)容中均可以進行快進；再如，提供一定的視頻識別功能，當多個學生使用一臺計算機進行學習時，可確保每個合作的學生均在系統(tǒng)為顯示為已完成學習任務，允許學生開展自主合作學習。

（三）課上案例探討

由于基本操作流程與方法在課前已由學生自學完成，課上主要內(nèi)容也要隨之進行更改，教師在課程進行中要先進行抽查，確保學生的學習成效。之后，設計一個較為簡單的案例讓學生進行操作，查看學生自學情況，并對其中的誤區(qū)進行修補，確保學生操作技能的完善性。然后，教師要將公司運營進程中的實際案例交由學生處理，在處理進程中，教師要盡量減少給予幫助的頻率，確保學生獨立完成整個任務，保證知識內(nèi)化的程度。在學生操作完成后，教師可隨機抽取幾個學生進行報表講述，教師在之后進行知識延伸，為學生提供更加廣闊的思路。在處理較為復雜的案例中，可采取分組合作的模式。

以“審計基礎與務實”為例，教師在進行分組時需要注重平衡各組之間的學生能力與特長，確保每個學生在小組合作之中有較高的參與度，避免課程教育造成學生兩極分化較為嚴重。同時，在分組教學的模式中，可在學生審計完成后，要求其額外制作報告用圖表，并選出代表在臺上進行設計方案、工作流程及審計結果分享，要求小組之間進行互評，以競賽的模式激起學生的勝負欲，從而確保學生審計實踐進程中細致程度與創(chuàng)新理念的出現(xiàn)，使翻轉課堂的應用真正的為學生熟練掌握知識的內(nèi)核而服務。

三、結論

翻轉課堂與審計實務課程都是要求學生預先掌握知識，在課上利用實際案例進行知識內(nèi)化。高職院校審計實務教師要詳細研究翻轉課堂的特點及方式，并將其與實務訓練有機結合，提升審計專業(yè)學生的操作能力。