陳淑芬

（福建省漳州市薌城中學，福建 漳州 363000）

俗話說，思源于疑。疑問是引導學生開展深入思考與學習的一個關(guān)鍵因素，也是優(yōu)化學生思維模式，提高思考有效性，促進學生思維能力發(fā)展的重要手段。問題教學以問題驅(qū)動為核心，幫助學生更快速地理解和掌握化學知識，提高學生科學探究意識與創(chuàng)新意識，提升學生自主分析問題與解決問題的能力。

一、巧設(shè)問題情境，激發(fā)學生學習興趣

化學與現(xiàn)實生活具有緊密聯(lián)系，有效挖掘貼近學生生活實際的化學素材，針對性地設(shè)計一些生活化問題，能激發(fā)學生化學學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。為此，教師可借助生活化問題情境的創(chuàng)設(shè)，發(fā)展學生的化學思維，深化學生對化學知識的理解與認知。教師如果能抓住人們?nèi)粘Ｉ钪械囊恍╁e誤觀念，針對性地設(shè)計生活化問題情境，就可以引導學生結(jié)合日常生活中的一些經(jīng)驗與所學的化學知識去認真思考相關(guān)的化學問題。這樣可以有效地促進學生形成思維與認知層面的沖突，更有利于激發(fā)學生的求知欲與探索欲，使學生積極融入到所創(chuàng)設(shè)的化學教學情境當中。此外，在設(shè)計問題情境時，教師要結(jié)合學生的興趣與愛好，確保所創(chuàng)設(shè)的問題情境能引發(fā)學生的情感共鳴，激發(fā)學生參與問題解決的興趣，提升學生的自主學習能力。例如，在教學“鹵族元素”這一知識內(nèi)容時，教師可結(jié)合日常生活中的現(xiàn)象，引導學生深入思考，積極開展探究活動。比如，教師可針對“當前日常生活中的食鹽大都為碘鹽，碘鹽當中的碘會受熱升華，那么在炒菜過程中是否可以首先放鹽”這一貼近生活實際的問題，引導學生深入思考，積極開展探究，使學生明確碘鹽后放是一種錯誤。升華主要是碘單質(zhì)本身具備的一種基本物理性質(zhì)，而碘鹽當中所包含的“碘”元素并非是以單質(zhì)形態(tài)存在，所以不會受熱升華。許多學生在學習這部分知識后，會產(chǎn)生以下疑問：碘鹽當中所包含的碘是何種化學物質(zhì)？如何對其進行驗證？教師可以借助這個問題引導學生繼續(xù)開展深入探究。此外，教師還可以結(jié)合日常生活中的一些現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境，引導和鼓勵學生運用所學化學知識進行解答。比如，“在施肥過程中為什么不可以同時施用銨態(tài)氮肥和草木灰”“醋是否可以起到解酒的功效”等。問題情境的創(chuàng)設(shè)，能有效激發(fā)學生學習熱情，提升學生運用所學化學知識解決實際問題的能力，同時也可以使學生深刻意識到化學知識的實用性，增強化學學習意識。

二、開展課堂提問，引導學生深入探索

問題教學的開展，需要教師開展課堂提問，引導學生深入思考，啟發(fā)學生思維，提高學生的課堂參與度。但在課堂上不能完全由教師一個人進行提問，而要注重發(fā)揮學生的主體作用，靈活運用教師提問、學生提問等多種提問方式。借助有效的課堂提問，能激發(fā)學生學習熱情，提高學生參與學習的積極性。不同的提問方式，所產(chǎn)生的效果不同，各有利弊。教師的提問往往會涉及更大的信息量，但無法有效發(fā)揮學生的主體作用；學生的提問可以強化主體作用，但問題設(shè)計的系統(tǒng)性不足，無法實現(xiàn)化學知識的有效遷移。因此，要提高教學效率和教學質(zhì)量，就要靈活運用各種提問方式方法。

教師的提問要從激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展學生化學思維，調(diào)動學生學習積極性出發(fā)。例如，在教學“氧化還原反應”這一知識內(nèi)容時，教師可設(shè)計一些具有啟發(fā)性的問題，如“請大家仔細思考，在氧化銅與氫氣發(fā)生的化學反應中是否僅僅發(fā)生了還原反應或氧化反應？”該問題的設(shè)計既可以啟發(fā)學生思考已經(jīng)學習過的還原劑與氧化劑的化學知識，又可以導入新知識的學習。值得注意的是，教師在提問時，要注意提問的適度性和有效性，不能為了提問而提問，更不可“滿堂問”。

對于學生的提問，教師要予以鼓勵，以提高學生提問的積極性和主動性，讓學生養(yǎng)成善于提問的良好習慣。例如，實驗教材關(guān)于一氧化碳燃燒的顏色描述為淡藍色，但在實際燃燒中卻為黃色，這時候?qū)W生就會產(chǎn)生疑問。教師要鼓勵學生大膽提出問題：為什么教材上的內(nèi)容與實際實驗現(xiàn)象存在差異性？這是什么原因造成的？在問題提出后，教師可引導學生進行思考和探究，找出其中的原因。在探究過程中，學生分析問題、解決問題的能力會得到進一步提升，化學核心素養(yǎng)會得到進一步發(fā)展。

三、學會反思問題，促進有效理解

子曰：“學而不思則罔?！币罨瘜W生對化學知識的理解和掌握，就要引導學生進行深入思考。為此，教師要讓學生學會反思問題，促進有效理解，以提高學生自主學習能力和自主探究能力。在化學學習中，學生積極進行思考，學會反思問題，能逐步提升問題求解能力，夯實化學學習基礎(chǔ)。基于此，在引導學生參與問題教學的過程中，教師可先將問題反思方法傳授給學生，如反思問題求解過程中的各個環(huán)節(jié)是否準確，是否還可以采取更為便捷、有效的方式求解，以歸納和總結(jié)必要的解題經(jīng)驗，形成良好的問題反思習慣。例如，在教學“氧化反應”這一概念時，許多學生對這一基本化學概念中為什么只有氧而沒有氧氣比較疑惑。這時，教師可提出相應的問題，引導學生進行反思。其一，這個問題主要有何種含義？仔細推敲內(nèi)容，明確其中的關(guān)鍵詞。其二，是否已經(jīng)對這一基本化學概念形成了深刻認知？在心中默默回憶這一概念的內(nèi)涵，并與教材上的內(nèi)容進行對照分析，看一看最終自己的理解是否準確。其三，是否還學習過其他有關(guān)的化學概念？與之相似或相反的化學概念還有哪些？列舉一些相關(guān)的化學概念，并開展對比分析。其四，是否已經(jīng)掌握了這些化學基本概念，能否利用它們對實際問題進行求解？讓學生結(jié)合專門的化學題目，借助練習進行探討。這些問題的設(shè)計，可以引導學生對自己的學習情況進行積極反思，能深化學生對所學化學概念的理解，提高學習效果。

總之，“問題教學”是提高學生化學學習有效性的一個重要教學手段。在將“問題教學”理念融入高中化學課堂教學時，教師可以從巧設(shè)問題情境，激發(fā)學生學習興趣入手，注重開展課堂提問，引導學生深入探索，并引導學生積極開展反思，以提高教學效率和教學質(zhì)量，提升學生化學核心素養(yǎng)。