李玉桂
(甘肅省武威市涼州區(qū)和平鎮(zhèn)九年制學校,甘肅 武威 733000)
培養(yǎng)學生的口語表達能力,有助于提高學生的綜合素質(zhì),這在新課程改革中占據(jù)著十分重要的地位。而結(jié)合農(nóng)村小學教育工作來看,很多學生沒有足夠的表達欲望,也就難以提高口語表達能力,這嚴重影響了素質(zhì)教育工作的落實效果。為此,農(nóng)村學校及教師需要對限制農(nóng)村學生表達欲望的因素展開分析,并以此為引導,形成針對性的策略,提高學生的表達欲望,保證學生能夠在積極的口語表達中提高綜合素質(zhì)。
很多農(nóng)村家長會為學生配備手機,一方面方便與孩子聯(lián)系,另一方面希望手機能夠輔助孩子學習。在一定程度上,手機這種智能化網(wǎng)絡通信設備具有一定的優(yōu)勢,能夠輔助學生學習,但如果不對學生進行有效引導,則容易使學生在手機應用中迷失,沉浸在網(wǎng)絡社會環(huán)境中。在這種情況下,農(nóng)村小學生中也出現(xiàn)了一大批“低頭族”,他們通過智能手機不當上網(wǎng),深陷于網(wǎng)絡虛擬環(huán)境,無法形成正確的價值觀念,卻養(yǎng)成孤僻的性格,在課堂上開小差,不喜歡傾聽,討厭說話,沒有表達欲望,失去了天真活潑的本性。
在農(nóng)村學校教學工作中,很多教師仍采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的教學模式。在這種模式下,僅有的課堂溝通仍停留在教師與學生之間“一問一答”式的提問中。這不僅無法激發(fā)學生主動與教師進行交流的興趣,而且會使學生在課堂上形成一種畏難情緒,進而影響課堂學習效果。
學生在10 歲以后,自主性逐漸增強,更傾向于獨立思考。在這一階段的學習生活中,他們需要得到相應的心理教育與引導,從而平穩(wěn)地進入青春期,更好地適應生理與心理的變化。這一階段學生的心理壓力會明顯增加,并在性格上表現(xiàn)為內(nèi)斂、羞澀的特征。受性格變化的影響,學生在課堂上會降低參與交流溝通的欲望。而農(nóng)村學校很少有系統(tǒng)化的教育體系關注學生的心理變化,如果學生得不到及時的糾正與調(diào)整,就容易形成孤僻的性格,不愿意表達自己的思想和情感。
為了提高農(nóng)村學生的表達欲望,教師需要營造良好的教學環(huán)境,通過環(huán)境的影響使學生的身心發(fā)展狀態(tài)得到平衡與調(diào)整。教育環(huán)境的構(gòu)建,主要應從校園環(huán)境與家庭環(huán)境這兩方面著手。立體化教育環(huán)境可以使學生深刻地感受外部環(huán)境所帶來的積極影響,從而以更加樂觀、積極的心態(tài)投入到每一天的學習與生活中,并擁有強烈的表達自己思想和情感的欲望。具體來說,在構(gòu)建校園環(huán)境的過程中,教師可以從學生之間的合理溝通入手,通過引導式教學模式使學生之間形成暢通的溝通渠道,開放學生的思想,激活學生的思維,提高學生的表達欲望。教師應當采取鼓勵性策略,合理評價學生,贊揚學生在學習過程中取得的成績,在學生心目中塑造良好的教師形象,為與學生的有效溝通奠定堅實基礎。同時,教師要努力幫助家長營造良好的家庭教育環(huán)境。在家長會上,教師要將科學的溝通方式傳授給家長,幫助家長更好地了解學生的心理狀態(tài)和變化,讓學生在日常生活中能夠打開心扉,逐漸學會并喜歡上主動表達。這樣,就能為學生口語表達能力的提升奠定基礎。
在新課改背景下,農(nóng)村教師需要不斷探索新型課堂教學模式,如分組學習法。分組學習法能夠使學生更加主動地參與到課堂學習中,能夠形成口語交流的氛圍,從而優(yōu)化學生在學習過程中的口語交流。例如,教學《新型玻璃》這篇課文時,教師可以將3 個學生分為一個學習小組,讓學生在小組內(nèi)開展合作學習,并為學生提供充分的課堂交流條件。在小組學習中,各組需要總結(jié)課文內(nèi)容,并提煉出中心思想,可以從“玻璃的種類”入手對文章進行解讀與分析。小組合作學習法可以通過學生之間的交流弱化來自課堂的壓力,可以改變教師“一言堂”式的傳統(tǒng)教學模式,形成學生間的有效溝通渠道,改變教師的課堂參與形式,從而使教師更好地結(jié)合學情實現(xiàn)對學生的引導和教育。
新課標強調(diào)學生的主體學習地位,這一指導性思想也可以作為強化學生口語表達積極性的主導策略。教師要通過教學模式的改革與調(diào)整,凸顯學生的主體地位,激發(fā)學生的表達與表現(xiàn)欲望,使學生更加主動地參與課程學習,改變被動的學習狀態(tài)。因此,教師在課程設計中要增加藝術性的內(nèi)容,充分營造良好的課堂氛圍,增加課程對學生的吸引力,使學生在藝術形式的吸引下主動對課程內(nèi)容展開思考與交流。在教育資源有限的農(nóng)村教學工作中,教師通過對這種藝術性資源的開發(fā),能夠營造良好的教學環(huán)境,對學生形成正向的引導,促使學生參與到課堂活動與交流溝通中,更加積極主動地完成課堂學習任務。
學生好奇心強,愛表現(xiàn)。為激發(fā)他們的表達欲望,教師可以根據(jù)他們的這一特征開展教學,使他們能夠?qū)φn程產(chǎn)生更加積極的興趣。在課程設計過程中,教師可以根據(jù)學生的學習狀態(tài)設計多樣化的課堂形式,開展多樣化的教學活動,促使學生積極地參與課堂學習。比如,教師可以組織晨讀活動,先讓學生在課后通過資料查詢自行整理晨讀內(nèi)容,再從中篩選更合適的內(nèi)容。在這樣的活動中,每一名學生都能參與到材料的搜集與整理中。又如,教師可以組織作文競賽活動,讓學生通過參與作文競賽展現(xiàn)出更強的積極性,激發(fā)學生的表達欲望。為了進一步激發(fā)學生的積極性,教師可以設置一定的獎項,對前三名學生給予獎勵。這樣,可以讓學生從“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽保梢栽诎嗉墵I造積極的學習氛圍,使所有學生都能參與到學習中,從而提高學生的表達欲望和表達能力。
在課堂學習過程中,學生表達欲望不強,缺乏課堂參與積極性,主要是心理狀態(tài)有問題。因此,在課堂教學中,教師要關注學生的心理狀態(tài),并積極調(diào)整課堂教學模式來吸引學生的注意力,調(diào)動學生的參與熱情,讓學生以積極的狀態(tài)參與課堂學習。學??梢栽O置心理輔導辦公室,對學生開展心理輔導工作。教師在教學中也要關注學生的心理狀態(tài),在課堂上疏導學生的心理,幫助學生消除顧慮,疏解緊張和消極的情緒等。同時,教師還可以開設專門的心理輔導課,通過談心的方式與學生進行交流,在取得學生信任的基礎上更好地開展心理疏導工作,促進學生健康成長。另外,教師還要重點關注心理波動較大的學生,尤其要關注留守兒童,關注他們的心理健康狀況,可以在課后與其進行私下交流,了解他們的困惑和困難,還可以進行家訪,更加深入地了解他們、幫助他們,讓他們以積極的心態(tài)投入到學習中。
綜上所述,為了激發(fā)農(nóng)村學生的口語表達欲望,教師需要形成立體化的教學體系,在優(yōu)化課堂教學模式的基礎上,為學生營造良好的溝通環(huán)境,并保證學生擁有健康、積極的心理狀態(tài)。教師可從構(gòu)建立體化教育環(huán)境、補充課堂口語化內(nèi)容、強調(diào)學生課堂主體性、開展多樣化教學活動、引入科學化心理輔導等方面入手,提高農(nóng)村學生的表達欲望。