郭詠梅，趙秀梅

（長治學院 計算機系，山西 長治 046011）

0 引言

在新工科教育背景下，計算機專業(yè)學生的能力培養(yǎng)越來越受到學校和用人單位的廣泛關(guān)注。要培養(yǎng)服務(wù)社會的應(yīng)用型人才，能力培養(yǎng)必須貫穿在整個教學過程中[1]。而且，能力一定通過讓學生自己“做”來培養(yǎng)[2]。軟件工程課程是計算機科學與技術(shù)專業(yè)一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，不僅承擔著向?qū)W生傳授軟件開發(fā)基本方法和基本技術(shù)的責任，而且承擔著訓練學生系統(tǒng)的、規(guī)范的軟件開發(fā)基本能力的重任。其教學目標是使學生了解和掌握軟件工程的新方法和新技術(shù)，具備應(yīng)用所學知識和技術(shù)解決真實問題的能力[3]。能力的培養(yǎng)不僅要貫穿在實驗教學中，而且要融入課堂教學過程中。課堂教學能否避免單純灌輸理論知識、概念和原理，強化學生軟件工程能力培養(yǎng)，一直是軟件工程課程教學需要解決的難點問題[4]。為了解決這個難題，采用案例教學，將一個完整的案例貫穿整個教學過程，引導(dǎo)學生對案例出現(xiàn)的問題進行討論，得到掌握課程基本知識、提升軟件開發(fā)能力的目的[5]。然而，針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)，如何將課程的知識點和能力點融入到教學案例中，如何選擇案例、設(shè)計案例和實施案例，如何讓學生自己“做”起來等問題仍需要進行深入的研究和探討。

1 應(yīng)用型人才軟件工程能力分析

對應(yīng)用型人才的能力要求應(yīng)該有別于科研型和工程型人才的能力要求[6]。應(yīng)用型人才的主要任務(wù)是將成熟的技術(shù)和理論應(yīng)用到實際的生產(chǎn)和生活中，其重點是要求學生掌握軟件工程的規(guī)范和工具，學生能夠分析、設(shè)計中小規(guī)模的軟件應(yīng)用系統(tǒng)，針對具體的解決方案，運用特定的開發(fā)平臺和技術(shù)，實現(xiàn)軟件應(yīng)用系統(tǒng)，同時具備有效的溝通能力和團隊協(xié)作能力[7]。以軟件工程面向?qū)ο蠓椒ń虒W內(nèi)容為例，分析其教學內(nèi)容的知識點和能力要求，如表1所示。

在軟件開發(fā)的各個階段，都要求學生具備有效的溝通能力和團隊協(xié)作能力。

通過對教學內(nèi)容知識點的分析，明確要培養(yǎng)的能力要求，為教學案例的選擇、設(shè)計和實施過程奠定基礎(chǔ)。

2 教學案例的選擇和設(shè)計

2.1 教學案例的選擇

案例教學是培養(yǎng)學生軟件開發(fā)工程能力的重要途徑[8]，而案例的選擇是決定案例教學效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。針對應(yīng)用型人才能力特點，教學案例的選擇主要考慮以下四個方面。

（1）案例要具有實際意義，與學生的日常生活應(yīng)用緊密聯(lián)系，案例系統(tǒng)的處理流程應(yīng)該是學生比較熟悉的，這樣便于學生對案例進行需求分析，同時能夠調(diào)動學生學習的積極性，讓學生體會到軟件工程知識在真實環(huán)境下的應(yīng)用。

（2）案例要能夠綜合應(yīng)用前修課程的知識[9]，領(lǐng)會Java程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、算法分析與設(shè)計、HTML等在軟件開發(fā)過程中的應(yīng)用。

（3）案例要有一定的規(guī)模，能夠體現(xiàn)軟件工程的新技術(shù)和新方法[9]，能夠分層次、分模塊進行開發(fā)，便于學生分工合作，有利于培養(yǎng)學生溝通能力和團隊協(xié)作能力。同時，多模塊結(jié)構(gòu)可以引導(dǎo)學生進行功能擴展，增加新的功能模塊。

（4）案例要考慮學生的接受能力，設(shè)計從簡單到復(fù)雜，從單項到綜合的分模塊的教學案例，讓不同層次的學生都能理解和掌握一定的知識，讓基礎(chǔ)比較差的學生能夠理解簡單的案例模塊，獲得成就感，讓學有余力的學生能發(fā)揮潛能，理解并擴展較為復(fù)雜的案例模塊。

通過調(diào)研和與學生的交流討論，我們選擇軟件工程課程網(wǎng)站作為教學案例，學生即作為使用者又作為開發(fā)者，容易理解案例的需求。對學生來說具有較強的實用價值，有利于調(diào)動學生學習的積極性，網(wǎng)站的多個模塊結(jié)構(gòu)有利于學生分工合作完成。

2.2 教學案例的設(shè)計

教學案例的體系結(jié)構(gòu)設(shè)計一方面要采用軟件的主流結(jié)構(gòu)[10]，另一方面結(jié)構(gòu)盡可能簡單直觀，有利于學生的理解和體驗，以軟件工程課程網(wǎng)站的前臺管理模塊為例，其功能結(jié)構(gòu)設(shè)計如圖1所示，系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)采用當前流行的B/S體系結(jié)構(gòu)。

網(wǎng)站前臺分為用戶登錄注冊、前沿新聞、師資隊伍、教學大綱、教學視頻、課件中心、教案中心等模塊，每個模塊完成一個具體的任務(wù)，學生以小組的形式對一個或兩個模塊分析討論，有利于學生之間的交流溝通，有利于樹立團隊協(xié)作的意識。多模塊結(jié)構(gòu)還可以啟發(fā)學生對網(wǎng)站功能進行擴展，增加新的功能模塊，例如增加案例中心、互動交流等新的功能模塊。

3 案例教學的實施

陳道蓄老師指出：能力一定要讓學生自己“做”來培養(yǎng)。那么案例教學過程中我們能讓學生做什么呢？在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，重點按以下步驟讓學生動手“做”起來。

（1）學生以用戶的角色使用案例，通過實際操作，體驗案例完成了哪些功能，涉及哪些數(shù)據(jù)，操作界面如何轉(zhuǎn)換。然后讓學生轉(zhuǎn)換角色，以開發(fā)者的角色獲取需求，了解需求獲取的途徑。

（2）學生以開發(fā)者的角色對案例進行需求分析，進行數(shù)據(jù)分析、功能分析和狀態(tài)轉(zhuǎn)換分析，理解和掌握對象模型、用例模型和動態(tài)模型的建立過程，并學會使用畫圖工具畫出類圖、用例圖和狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖等，編寫案例的需求規(guī)格說明書。

（3）學生分析和理解案例系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)，比較B/S結(jié)構(gòu)和C/S結(jié)構(gòu)的不同，設(shè)計案例的結(jié)構(gòu)，學會使用畫圖工具畫出案例系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)圖。同時理解和設(shè)計數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)設(shè)計、交互界面設(shè)計和算法的流程圖設(shè)計，編寫案例的設(shè)計說明書。

（4）學生以小組為單位選擇一個模塊，閱讀源代碼并加上注釋，理解和學習良好的、規(guī)范的編程風格，規(guī)范標識符的命名規(guī)則；同時學會用白盒測試、黑盒測試方法設(shè)計測試用例，完成類的基本測試；掌握測試步驟和常用的測試工具，編寫案例的測試分析報告。

（5）教師啟發(fā)學生分析案例的不足，鼓勵學生增加新的功能模塊，例如增加案例展示、資源下載、交流互動等新的功能模塊。

（6）學生在實驗室網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行部署和測試，了解維護工作和項目管理的基本任務(wù)。

（7）教師引導(dǎo)學生進行交流討論，總結(jié)歸納案例的整個開發(fā)過程，讓學生理解軟件工程的基本概念和基本原理，領(lǐng)悟軟件生命周期各個階段的任務(wù)、方法和工具，樹立規(guī)范化的工程意識，在動手“做”的過程中，提升軟件開發(fā)的能力，提高解決實際問題的能力。

在案例教學實施過程中，教師緊緊圍繞一個典型的案例開展教學[11]，引導(dǎo)學生對真實案例進行分析、解剖、閱讀代碼、驗證功能和增加新的功能，將課程知識點與案例緊密結(jié)合，讓學生在學中做，做中學[12]，在不斷的實踐過程中提升軟件開發(fā)的基本能力。教師引導(dǎo)學生按照軟件開發(fā)的基本過程解剖案例，學生動手體驗案例開發(fā)各個階段的主要活動，動手模仿和驗證各個階段的實際操作[13]，學生真正看到一個應(yīng)用系統(tǒng)是如何開發(fā)的，初步認識一個軟件項目的開發(fā)方法和過程，了解軟件項目開發(fā)流程和規(guī)范，養(yǎng)成良好的軟件開發(fā)習慣，加深理解軟件工程的基本概念、原理和方法在實際項目中的應(yīng)用，建立初步的工程意識，提高了解決實際問題的能力，為下一步的課程實驗和課程設(shè)計奠定堅實的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

案例教學在激發(fā)學生學習興趣，幫助學生理解和掌握軟件工程的基本概念、基本原理和基本方法方面起到了積極的作用，但是教學案例還需要不斷完善和更新，要與時俱進，不斷加入新技術(shù)和新方法，以滿足新工科教育對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。