王菲菲
(山東省濱州實(shí)驗(yàn)學(xué)校,山東濱州 251700)
數(shù)學(xué)是人類思想的一種表達(dá)方式,是用抽象的公式演繹的一種特殊語言,與人類生活息息相關(guān)。小學(xué)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最重要的時(shí)期,這一時(shí)期對培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力而言意義重大[1]。本文對小學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了研究,并提出了培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的獨(dú)立思考是指學(xué)生在遇到問題時(shí),不依靠外界的幫助,如教師、教科書、同學(xué)或其他資料等,而是用全新的眼光和角度思考問題,找到解決方案,獲得問題答案。獨(dú)立思考主要鍛煉學(xué)生多角度分析問題的能力,使其通過多種思路找到解決問題的方法,簡單概括就是鍛煉學(xué)生通過事物的表象看到實(shí)物本質(zhì)的能力。
受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,一些學(xué)校忽視了對學(xué)生創(chuàng)造能力、實(shí)際解決問題能力的培養(yǎng),而是將學(xué)生的成績評判作為教師教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。因此,大多數(shù)數(shù)學(xué)教師本著提升成績的目的來教學(xué),不愿意冒著“風(fēng)險(xiǎn)”去探索新的教學(xué)方法。在這種教學(xué)模式下,教師采用的教學(xué)方式就是讓學(xué)生背公式、定義,做大量習(xí)題等,這種方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維的靈活性變差。實(shí)際上,培養(yǎng)學(xué)生多方面發(fā)展能力和提升學(xué)生的成績兩者之間并不沖突,發(fā)展學(xué)生多方面能力反而有助于學(xué)生提高成績,特別是有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力[2]。學(xué)生習(xí)慣獨(dú)立思考,便會(huì)逐漸突破自身思維的局限性,進(jìn)而提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力利于深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解,轉(zhuǎn)變學(xué)生對數(shù)學(xué)的恐懼心態(tài),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。
每位教師都有自己的講課經(jīng)驗(yàn)和方法,但是隨著新課程改革的深入實(shí)施,教材也有所改變,但部分教師不按照新版教材的順序進(jìn)行教學(xué),而是用自己以往的經(jīng)驗(yàn)教導(dǎo)學(xué)生,導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn),精準(zhǔn)把握教材中的重難點(diǎn),并根據(jù)教材內(nèi)容調(diào)整自己的教學(xué)方式。在教學(xué)結(jié)束后,教師要布置預(yù)習(xí)作業(yè),預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考和獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。
獨(dú)立思考能力不僅僅體現(xiàn)在數(shù)學(xué)這門學(xué)科中,還體現(xiàn)在其他學(xué)科中。獨(dú)立思考是解決問題時(shí)不可或缺的能力,需要學(xué)生從思想上正確認(rèn)識這一能力。要想讓學(xué)生擺脫思想束縛,教師可以和家長溝通后達(dá)成共識,讓學(xué)生自己思考問題,尋找解決問題的辦法。教師和父母在學(xué)生遇到問題時(shí)只能做出提示,不能直接告訴學(xué)生答案[3]。例如,在教學(xué)青島版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)中的5×8=40 和10×4=40 時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生打破原有的思維模式和書本中的思維框架。如此,學(xué)生才能獨(dú)立思考,解決其他數(shù)學(xué)問題,從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考能力。
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師一般會(huì)把知識原原本本地告訴學(xué)生,學(xué)生不需要過多地思考就能獲得知識。想要取得更好的教學(xué)效果,教師必須摒棄部分傳統(tǒng)的教學(xué)方式,轉(zhuǎn)變自身角色,用啟發(fā)性的問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)[4]。例如,在教學(xué)青島版小學(xué)數(shù)學(xué)“長度單位轉(zhuǎn)換”一課時(shí),教師可以只告訴學(xué)生由厘米轉(zhuǎn)變成毫米的算法,然后要求學(xué)生把厘米轉(zhuǎn)換成米或者分米,教師在這一過程中只充當(dāng)引導(dǎo)者的角色,給予學(xué)生提示而不直接告訴學(xué)生結(jié)果。再如,在講解小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算時(shí),教師可以只講解a+b+c=d這一變式,不提供更多其他的變式方式,而僅提供一個(gè)例題,如d-c-b=a,讓學(xué)生以類似的方法去驗(yàn)證。當(dāng)有學(xué)生想到驗(yàn)證方法后,教師可以讓其在黑板上寫下答案,然后引導(dǎo)學(xué)生思考其他方法,使學(xué)生得出正確答案。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,不僅獲得了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的成就感,而且逐漸養(yǎng)成了獨(dú)立思考的能力,對后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也充滿了信心。
1.監(jiān)督課后練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力
課后練習(xí)脫離教師的課堂講解,是學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考的最佳時(shí)間。當(dāng)學(xué)生提出疑問時(shí),教師不要直接告訴學(xué)生答案,而是講一道類似的題,讓學(xué)生明白解題思路。教師應(yīng)避免直接幫助學(xué)生解決問題,而是應(yīng)先進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo),這對培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力會(huì)有很大的幫助。
2.讓學(xué)生對數(shù)學(xué)重拾信心
興趣是最好的老師,學(xué)生獨(dú)立思維欠缺的一部分原因就是其對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不濃厚。很多學(xué)生“談數(shù)色變”,主觀上認(rèn)為數(shù)學(xué)是困難的、枯燥的、無用的,于是便對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏難心理。
要激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣,首先,教師要讓學(xué)生回歸課堂,尊重學(xué)生的主體地位,要站在課堂中心服務(wù)每位學(xué)生。其次,教師要采用不同的方法提問,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次,適當(dāng)提高或降低問題的難度,幫助學(xué)生建立自信心,從而做到因材施教,逐漸提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。魯迅先生說過:“沒有興趣的學(xué)習(xí),無異于一種苦役,沒有興趣的地方就沒有智慧的靈感。”學(xué)生沒有興趣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),就不會(huì)獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問題,長此以往,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)會(huì)越來越困難。此外,教師還應(yīng)在課堂上營造活躍的課堂氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、建立數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力和對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵時(shí)期。如今教師的教學(xué)任務(wù)不僅是提高學(xué)生成績,還要提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力和文化素養(yǎng)。教師可通過課前預(yù)習(xí)、課中舉例、課后練習(xí)這三個(gè)方向幫助學(xué)生形成獨(dú)立思考能力,讓學(xué)生從需要獨(dú)立思考變成會(huì)獨(dú)立思考,最后變成習(xí)慣性的獨(dú)立思考,隨著學(xué)生的思考范圍和邏輯不斷提升,其學(xué)習(xí)效果也會(huì)不斷提高。