謝 楓

（福建省南平市建甌第一小學(xué)，福建南平 353100）

引 言

在小學(xué)音樂教學(xué)中滲透藝術(shù)審美元素，符合新課程改革的要求，與學(xué)生審美價(jià)值觀相契合，具有更為廣泛的應(yīng)用空間，應(yīng)該引起教師的高度關(guān)注。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和組織時(shí)，要從更多方面展開思考，利用輔學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、強(qiáng)化音樂聆聽、傳授文化知識、創(chuàng)新演繹活動(dòng)，為學(xué)生帶來更多的音樂學(xué)法指導(dǎo)，讓整個(gè)課堂充溢天籟之音，以有效提升課堂教學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)適宜情境，激活學(xué)生審美思維

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)選擇多種教學(xué)方法，如示范演示、媒體展示、故事引導(dǎo)、課堂演繹、肢體語言、問題投放等，給學(xué)生帶來心靈沖擊，使小學(xué)生對音樂學(xué)科有更多認(rèn)同感。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，需要充分考慮不同群體的個(gè)性需求，精選情境設(shè)計(jì)方法，以提升教學(xué)情境設(shè)計(jì)匹配性，激發(fā)學(xué)生的審美思維。特別是教師的示范展示活動(dòng)，對學(xué)生形成的感官觸動(dòng)會更為顯性[1]。如果教師能將多種情境創(chuàng)設(shè)方式進(jìn)行融合處理，其助學(xué)效果會更為顯著。

審美是一種心靈感知和體驗(yàn)，在音樂學(xué)科教學(xué)中，要想為學(xué)生提供更多的審美體驗(yàn)機(jī)會，教師需要借助一些輔助手段，讓學(xué)生在多種感覺中形成審美思維，如此審美滲透才會順利進(jìn)行。例如，在教學(xué)人教版五年級音樂上冊《拉薩謠》時(shí)，教師先為學(xué)生展示一組圖片，讓學(xué)生觀察這些圖片，說說圖片上景色的特點(diǎn)。學(xué)生開始觀察和討論，課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛逐漸形成。這組圖片是在青藏高原上拍攝的，藍(lán)天、白云、雪山、清湖，將學(xué)生帶入特定情景之中，使他們在美的體驗(yàn)中形成認(rèn)知和感受。為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師讓去過西藏的學(xué)生現(xiàn)場介紹見聞。學(xué)生積極發(fā)言，從更多視角展開介紹。同時(shí)，教師利用多媒體播放《走進(jìn)西藏》這首歌曲的伴奏音樂，在學(xué)生做介紹時(shí)充當(dāng)背景音樂。當(dāng)學(xué)生展示之后，教師做出總結(jié)：西藏有最美的雪域風(fēng)情，也有勤勞勇敢的藏族人民，看這雄偉的布達(dá)拉宮，給人的感覺就是粗狂和美麗。今天咱們就來學(xué)習(xí)一首藏族風(fēng)情十足的歌曲《拉薩謠》，先聆聽歌曲錄音，你會產(chǎn)生哪些感受呢？學(xué)生開始打開學(xué)習(xí)思維，接受來自西域美麗的沖擊。

教師從幾個(gè)角度展開教學(xué)調(diào)度，通過圖片展示、經(jīng)歷介紹、背景音樂、歌曲展示等，為學(xué)生帶來更多感官?zèng)_擊。同時(shí)學(xué)生在音樂元素的滲透過程中接受了豐富的審美信息，其心靈觸動(dòng)也是極為生動(dòng)的。多種教學(xué)情境手段的輪番登場，為學(xué)生帶來更多感知體驗(yàn)機(jī)會，其審美認(rèn)知在不知不覺中產(chǎn)生了。

二、強(qiáng)化音樂聆聽，觸動(dòng)學(xué)生審美靈魂

學(xué)生主要依靠視聽手段學(xué)習(xí)音樂，因此，在聆聽環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)與接受現(xiàn)實(shí)的能力，精心選擇音樂作品，創(chuàng)新設(shè)計(jì)展示手段，改善聆聽環(huán)境，以成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂想象力，這樣才能觸動(dòng)學(xué)生的審美靈魂。教師靈活地運(yùn)用多媒體，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來豐富的音樂畫面，對學(xué)生多種感官帶來觸動(dòng)，從而讓學(xué)生在細(xì)心聆聽中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知內(nèi)化。

學(xué)生審美基礎(chǔ)不在同一水平線上，這是教師需要考慮的客觀現(xiàn)實(shí)。教師在進(jìn)行審美教學(xué)滲透設(shè)計(jì)時(shí)，要對學(xué)生審美基礎(chǔ)有一定把握，以便對教學(xué)方案做出適當(dāng)調(diào)整。例如，在教學(xué)《手拉手，地球村》這首歌時(shí)，教師先利用多媒體播放歌曲，要求學(xué)生仔細(xì)聆聽。地球村是我們?nèi)祟惖募覉@，這首歌曲旋律和美、情緒真誠，歌曲由兩個(gè)樂段組成，節(jié)奏輕快，表現(xiàn)了小主人公的活潑、熱情和開朗。在學(xué)生聆聽完歌曲后，教師讓他們說說自己的感受，需要直觀描繪音樂形象。學(xué)生聽說要描繪音樂形象，開始互動(dòng)討論，交流聆聽感受。之后，教師讓學(xué)生表達(dá)聆聽感受，很多學(xué)生能夠從心靈體驗(yàn)角度展開陳述，如有學(xué)生說：“這首歌曲是歡快的，非常適合合唱，如果能夠融進(jìn)一些打擊樂伴奏成分，一定能夠形成更強(qiáng)感染力?！币灿袑W(xué)生建議：“在歌唱這首歌曲時(shí)，可以展開同步律動(dòng)，邊歌邊舞，也能夠成功展示歌曲內(nèi)涵。”

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)聆聽環(huán)節(jié)，其目的是比較鮮明的，就是要讓學(xué)生啟動(dòng)聽覺參加音樂鑒賞學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在不斷的聆聽體驗(yàn)中形成審美認(rèn)知。從學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的表現(xiàn)可以看出，教師審美滲透策略是比較成功的。學(xué)生通過交流聆聽感受，直觀解讀音樂形象，能形成審美體驗(yàn)認(rèn)知。學(xué)生音樂感知思維是比較靈敏的，教師有針對性地布設(shè)，能夠給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟迪，幫助學(xué)生自然啟動(dòng)審美思維，使其形成嶄新的學(xué)習(xí)感知和體驗(yàn)。

三、傳授文化知識，提升學(xué)生審美品質(zhì)

音樂屬于文化的一種表現(xiàn)形式，在音樂課堂上對學(xué)生展開文化教育，審美滲透會自然發(fā)生。教師要深入分析音樂作品，針對學(xué)生實(shí)際的音樂感知體驗(yàn)做出審美滲透，讓學(xué)生結(jié)合文化知識展開音樂審美理解和體驗(yàn)。音樂作品與生活和社會都有關(guān)聯(lián)，教師從更廣泛角度展開博覽性教學(xué)操作，勢必會為學(xué)生音樂學(xué)習(xí)成長帶來更多啟迪和成長[2]。目前學(xué)生對音樂的理解還相對淺薄，知識積累更是短板，教師從這個(gè)角度展開補(bǔ)償訓(xùn)練，能夠獲得意想不到的效果。

小學(xué)生缺乏對音樂文化的必要認(rèn)知，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)短板展開教學(xué)布設(shè)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多直觀感知和學(xué)習(xí)契機(jī)。例如，欣賞《彼得與狼》時(shí)，教師可以為學(xué)生講述音樂故事的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合《彼得與狼》這個(gè)音樂故事劇展開相關(guān)介紹，重點(diǎn)介紹音樂中涉及的人物：彼得是《彼得與狼》這個(gè)故事的主要人物，是一個(gè)可愛而活潑的孩子，在這個(gè)故事中還有“爺爺”“動(dòng)物”等角色，這些角色的互動(dòng)形成了更多的故事情節(jié)。在聆聽和領(lǐng)悟之后，學(xué)生會建立完善的音樂認(rèn)知。學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)后，開始了聆聽、演唱、討論、思考、歸結(jié)學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)多元化特征。在課堂展示中，教師引導(dǎo)學(xué)生分段欣賞，并與學(xué)生展開多重互動(dòng)，如彼得出場了，其環(huán)境是怎樣的？（陽光明媚，綠樹成蔭，彼得的心情是快樂的）“爺爺”出場，其他什么動(dòng)物也緊跟著出場了？（狼出場了，音樂強(qiáng)度逐漸提升，說明狼越來越近了）隨著師生互動(dòng)的不斷加深，學(xué)生能逐步梳理和感知音樂故事，并在情節(jié)體驗(yàn)中形成心理觸動(dòng)，審美也就自然發(fā)生。

教師為學(xué)生傳授音樂劇故事方面的常識，屬于文化范疇。小學(xué)生對音樂故事這種表現(xiàn)形式還比較陌生，其內(nèi)在的文化審美認(rèn)知更是缺乏，教師有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)，與學(xué)生展開音樂劇情節(jié)推演，能使學(xué)生在音樂鑒賞過程中形成直觀感知。音樂審美內(nèi)涵極為豐富，教師應(yīng)從更廣泛角度展開調(diào)度，從文化學(xué)習(xí)方向展開滲透，為學(xué)生審美認(rèn)知成長提供良機(jī)。學(xué)生音樂審美體驗(yàn)呈現(xiàn)零散性，教師有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)，能夠讓學(xué)生自然串聯(lián)音樂感性認(rèn)知，有效提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。

四、創(chuàng)新演繹活動(dòng)，形塑學(xué)生審美能力

在音樂教學(xué)中，教師不妨為學(xué)生提供更多直觀而靈動(dòng)的活動(dòng)機(jī)會，讓學(xué)生在主動(dòng)參與活動(dòng)中建立學(xué)科能力。因?yàn)閷徝荔w驗(yàn)的成長，需要實(shí)踐活動(dòng)的全面歷練。教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生學(xué)習(xí)需要，為他們準(zhǔn)備更多活動(dòng)內(nèi)容，與學(xué)生生活和社會對接，以提升實(shí)踐活動(dòng)的有效性[3]。音樂活動(dòng)形式眾多，教師要做好創(chuàng)新處理，利用更適合的音樂訓(xùn)練活動(dòng)展開審美教學(xué)，確保音樂課堂充滿活力，讓學(xué)生在更廣泛的音樂感知和洗禮中提高審美能力。

學(xué)生對音樂演繹活動(dòng)情有獨(dú)鐘，這是審美教學(xué)的重要契機(jī)。教師要針對教學(xué)內(nèi)容做出關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)，為學(xué)生準(zhǔn)備適合的演繹機(jī)會，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美思維，使學(xué)生在不斷演繹體驗(yàn)中形塑審美認(rèn)知。例如，在教學(xué)生唱《平安夜》這首歌曲時(shí)，教師先利用動(dòng)畫片《平安夜》展開引導(dǎo)，讓學(xué)生觀察更多動(dòng)畫角色，感受平安夜特定節(jié)慶氣氛；然后為學(xué)生播放《平安夜》這首歌曲，重點(diǎn)解讀音樂特點(diǎn)，并組織學(xué)生學(xué)唱歌曲。當(dāng)學(xué)生逐漸掌握旋律后，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)演繹活動(dòng)任務(wù)：以學(xué)習(xí)小組為單位，自行設(shè)計(jì)《平安夜》節(jié)奏律動(dòng)方案，并現(xiàn)場展示。學(xué)生聽說要自行創(chuàng)編律動(dòng)方案，都表現(xiàn)出更高的參與熱情。因?yàn)閷σ魳返睦斫獬尸F(xiàn)差異性，學(xué)習(xí)小組創(chuàng)作律動(dòng)方案時(shí)，學(xué)生的個(gè)性審美激烈碰撞，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚起來。之后教師深入學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中，調(diào)節(jié)學(xué)生討論過程中存在的分歧，讓更多學(xué)生能夠順利進(jìn)入律動(dòng)創(chuàng)編活動(dòng)中來。課堂展示環(huán)節(jié)，每個(gè)小組都有比較出色的表現(xiàn)，雖然動(dòng)作不整齊，但學(xué)生對音樂的理解都比較深刻和豐富。

律動(dòng)創(chuàng)編任務(wù)是典型的審美性創(chuàng)作任務(wù)。學(xué)生對音樂的理解不同，自然會給出不一樣的解讀。教師組織學(xué)生展開課堂評價(jià)活動(dòng)，其目的是讓學(xué)生在互動(dòng)交流中升華審美認(rèn)知。審美學(xué)習(xí)需要一個(gè)過程，教師應(yīng)從學(xué)生審美認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)展示演繹活動(dòng)，給學(xué)生的審美感知提供釋放機(jī)會。從學(xué)生具體表現(xiàn)中可以看出，他們對審美的理解和把握都呈現(xiàn)出個(gè)性化特征。

結(jié) 語

總之，小學(xué)音樂教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，需要充分掌握教情和學(xué)情，以提升教學(xué)設(shè)計(jì)的適合度。讓整個(gè)音樂課堂充溢天籟之音，讓學(xué)生沉醉到音樂境界之中，都能夠促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)審美能力的成長。因此，小學(xué)音樂教師要抓住教學(xué)引導(dǎo)機(jī)會，為學(xué)生提供更多助力和支持，以便音樂課堂教學(xué)始終維系在更高水平。