甘肅省蘭州市西固區(qū)福利路第三小學(xué) 崔靜蓉

“業(yè)師易得，人師難求”。育人是一項比教書要困難百倍的事情，作為一名同時肩負(fù)起教書和育人職責(zé)的小學(xué)中年級班主任老師，我們不僅要完成普通任課老師必須完成的知識教授任務(wù)，還要幫助學(xué)生解決個人成長過程中遇到的各種“麻煩”，處理班級生活中出現(xiàn)的各種問題。而敏感、脆弱、心理防線差、自我約束力不夠、責(zé)任心不強等又是現(xiàn)階段小學(xué)中年級學(xué)生的階段性心理特點，故在中年級班級管理過程中，我們常常會感到筋疲力盡、手忙腳亂。那我們到底如何做才能改善班級管理現(xiàn)狀，高效解決班級管理問題呢？我將自己的班級管理經(jīng)驗從以下三個方面進(jìn)行了總結(jié)。

一、職責(zé)細(xì)化，落實學(xué)生地位

學(xué)生是班級管理的主體，這是無論在哪個階段都必須堅持的班級管理準(zhǔn)則。雖然中年級的學(xué)生心智尚未成熟，在處理問題方面有時會有所偏差，但我們不能因為害怕出錯就不讓學(xué)生參與班級管理。因為讓學(xué)生參加班級管理活動不僅可以有效減輕教師的管理負(fù)擔(dān)，而且還能改善小學(xué)生的責(zé)任心缺失問題，促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成。而將班級管理職責(zé)分解細(xì)化就是落實學(xué)生在班級管理中的主體地位的有效方法。

例如：在小學(xué)中年級班級管理過程中，我先根據(jù)本班學(xué)生人數(shù)，對本班的班級管理任務(wù)進(jìn)行了細(xì)致化的分解，給每個細(xì)小的職責(zé)都設(shè)定了一個專門的崗位。然后，我召開以“我是班級管理者”為主題的班會，用多媒體展示班級管理崗位及其職責(zé)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，以自我推舉和相互舉薦的方法進(jìn)行崗位認(rèn)領(lǐng)。隨后，由學(xué)生以不記名投票的方式選出班干部監(jiān)督會成員，以監(jiān)督學(xué)生的崗位職責(zé)履行情況，確保該制度的順利運行。

在該班級管理過程中，我以職責(zé)細(xì)化的方式降低了班級管理參與難度，增加了學(xué)生的班級管理參與機會，讓學(xué)生在履行崗位職責(zé)的過程中提升了班級歸屬感，培養(yǎng)了個人責(zé)任意識。

二、從心而約，管理學(xué)生行為

要想讓學(xué)生在班級生活中和諧、共存，我們就不能忽視班級公約的構(gòu)建。而在以往的中年級班級管理過程中，班級公約多是從“前輩”手中“繼承”而來，或是從網(wǎng)絡(luò)上借鑒而來。它們在學(xué)生眼中不過是張貼在墻壁上的一幅畫，學(xué)生對其中的條例不理解、不認(rèn)同，班級條例也起不到約束學(xué)生行為的作用。而要想改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，我們就要讓學(xué)生參與班級公約制訂過程，讓學(xué)生自發(fā)地制訂符合個人心意的班級公約，從而促進(jìn)班級公約作用的最大化發(fā)揮。

例如：在中年級班級管理過程中，我曾給學(xué)生組織了一次名為“他怎么可以這樣？”的主題班會。首先，我讓學(xué)生以自由發(fā)言的方式，說一說在班級生活中同伴的哪些行為是自己無法忍受的。然后，我根據(jù)自己記錄的學(xué)生發(fā)言，將典型的或具有代表性的部分分條謄寫在黑板上，形成個人行為規(guī)范，并讓學(xué)生反思：在班級生活中，自己是否存在以上行為？這些行為給自己和同伴帶來了哪些不便？該如何改正這些行為？在行為改正過程中是否需要他人的幫助？接著，我又以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考：他人如何幫助自己改正不良行為？在違反個人行為規(guī)范之后，哪些處罰是可以接受的？

該班級公約制定過程是一個學(xué)生的自我反思過程，在該過程中學(xué)生通過反思自我達(dá)成了班級共識，形成了能夠被學(xué)生理解和支持的班級公約。

三、情感引導(dǎo)，維護(hù)心理健康

“澆花澆根，育人育心”，心理問題是導(dǎo)致中年級班級管理問題的重要原因。心理問題的存在導(dǎo)致班級德育措施失效、德育問題頑固難解。故要想提升中年級班級管理效率，從可以強化對學(xué)生的情感引導(dǎo)入手，呵護(hù)學(xué)生心靈。

例如：在一次授課過程中，我發(fā)現(xiàn)一個平時較為活躍的孩子一直無精打采的。于是在授課結(jié)束之后，坐到了他的旁邊，耐心地詢問他是否發(fā)生了一些不愉快的事情。在我的旁敲側(cè)擊下，終于得出他情緒低落的原因。然后，我對他說：“你知道嗎？失敗其實一點都不可怕，老師也曾有過很多次失敗的經(jīng)歷，但現(xiàn)在你覺得老師是個失敗的人嗎？”看著他若有所思的樣子，我繼續(xù)和他分享了自己的糗事。聽到精彩之處，他情不自禁地笑了起來，壞情緒也因此一掃而空。

在該心理輔導(dǎo)過程中，我通過分享自己個人經(jīng)歷，讓學(xué)生確信老師明白自己的內(nèi)心感受，從而更積極地接受了我的輔導(dǎo)意見，走出了心理困境。

綜上所述，中年級班主任工作是個苦差事，也是個好差事，因為只有“苦差事”才能讓我們在壓力和困境中不斷提升自我。故要想管好小學(xué)中年級，我們就要學(xué)會做班級管理中的有心人，以“以心貼心”的考量優(yōu)化班級管理策略。